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洛阳教育教研网 - 教育研究 - 论案例教学的价值取向
  • 教育研究
  • 论案例教学的价值取向
  •  作者:唐世纲 浏览量: 5707 时间:2007/03/20
  •   论案例教学的价值取向
      唐世纲


      [摘要] 案例教学是一种先进的教学方法,具有情境性、主体性、互动性、问题性、实践性等特点。案例教学的价值取向包括主体性价值、教育学价值、社会价值和文化价值。科学理解案例教学的价值取向,有利于正确认识案例教学的本质,促进其健康发展。
      [关键词]案例教学;价值;价值取向
      任何教育教学活动都不可能回避价值问题,案例教学的产生和发展也立足于本身的价值追求。追求最大价值的实现是人们认识与实践的内在动因,只有正确理解了案例教学的价值取向,才能正确地认识案例教学的本质,促进其健康发展和进一步完善。
      一、案例教学及其特征
      案例教学是一种先进的教学方法,然而不同的人对其有不同的理解。哈佛商学院将案例教学界定为:一种教师与学生直接参与,共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。郑金洲先生提出,案例教学法就是通过对一个具体教育情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的方法。我们认为,案例教学是根据培养目标和教学目的的要求,教师在教学过程中,以案例为基本素材,在特定的教学情境中,培养学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力,并逐步形成基本技能、技巧的一种教学模式与策略。案例教学的特征主要表现在以下五个方面:
      1.情境性
      也称案例性,是案例教学区别于其他教学模式的根本所在。在传统授受式教学中,教育者向学习者呈现的信息是从具体情境中抽象出来的概括性的知识,排除了背景知识,失去了实际生活的丰富、生动,远离了学生的生活世界。因此,很难唤起学习者的兴趣,激发其学习热情。在案例教学中,实现了教学与现实情境的沟通与融合。学生在教师的指导下,通过对生活、生产、社会实际创设有挑战性的问题情境,在获取信息、解决问题等探索过程中形成学习者自主实践、自主学习的空问,感受知识及科学方法的实际价值,提高学习兴趣及内在动力,使学生的创造性及创造潜能得到充分发挥。
      2.主体性
      尽管在传统的授受式教学方式中,我们也强调发挥学生的主体作用,但最终往往是教育者以权威的姿态呈现信息,学习者理解、记忆、存储信息以及提取信息,学习者处于被动的接受地位,其主体地位受到侵犯而失落。建构主义认为,学习不单纯是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动建构自己知识经验的过程,即通过新经验与原有经验的反复、双向的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验,案例教学就是个学习者知识的不断构建过程。这意味着学习者不是被动的信息接受者,相反他要直接去接触、认识教育信息载体,主动建构信息的意义。案例教学中,为了解决案例内隐或外显的问题,学习者必然独自地搜索、查找、阅读、理解和分析资料,获取信息,提炼观点。整个过程无形中助长了自学习惯的形成和自学能力的提高。在鲜活的案例情境中,学生的学习积极性、主动性和创造性得到充分和有效的发挥。由于案例教学更强调意义在一定环境中的自主生成,因而学习者自主性、能动性得到保障,主体地位得到真正落实。
      3.互动性
      在传统的授受式教学中,教学过程是由教育者按照一定的目的要求,选定合适的教育信息,把知识、技能、思想、观念等传递给特定的学习者的活动。这一方式更多的是教育信息从教育者向学习者的单向传递,学习者没有与信源物之间进行“互动”,学习者与教育者、学习者之间也没有进行充分的交流、沟通。案例教学的学习不是既定的(由专家预先组织的知识体系),而是动态变化的,是由案例和研究方式交互作用而生成的。一方面,学习者不断地从教学案例中感知、提取信息,进行“交互”,正确理解事物运动状态与规律的表征,形成自己的心智结构。另一方面,不同的学习者具有不同的经验世界,从而对某个问题有不同的假设、推论与看法,通过相互争辩、讨论、交流,共同解决问题,可以形成更丰富、深刻的理解。在案例分析和讨论中,同学们都勇于发言、激烈辩论。案例教学中的社会性交互作用,可以为知识建构提供更丰富的资源与积极的支持。
      4.问题性
      问题性是案例教学的重要特征。案例是一种特殊的教学情境,案例教学以案例中的问题为起点,以问题表征和问题解决为指向,由此达到学生知识建构的目标。在案例教学中,提出问题是起点,解决问题是归宿。两者之间的巨大空档便是运用各种方法和手段广泛、深入、持久地思索与探究的过程。这个过程内含着分析与解决问题能力的不断提高。
      案例教学中的问题必须具备两个条件才可真正融会到教学中并产生导向作用。其一,问题本身能激活学生的内在动机,即问题具有“挑战性”,有相对的难度和深度,能达到激趣引思的效果,使学生有能力且愿意参与对话,解决问题。其二,问题的初始状态与目标状态间的缺失能够弥补,且弥补的内容是开放发散的,弥补的结果是使学生的认知结构出现量变或质变。具有这两个条件的问题才是真问题,其问题也才能成为案例教学的轴心与焦点。
      5.实践性
      案例教学的实践性主要表现在两个方面:一是案例的实践性。案例不是由专家预先组织好的知识体系和经验体系,而是从活生生的教育实践中提取出来的现实事例,具有知识性、趣味性和实践性。二是关注学习者的能动性与实践性。传统授受式的教学重视如何将信息有效地传递给学习者,重视信息的组织、呈现、转换、接收、存储,教育者控制着学习者对信息的访问,学习者只是被动接收信息,缺乏自主获取、解释、组织、转换信息的锻炼,无法最终成为具有处理信息能力的、独立的终身学习者。显然授受式教学过分强调了知识的反映特性,而对知识的能动性则未能给以充分的重视。案例教学则充分重视学习者的能动性、实践性。这包括两个方面:一是关注学习者积极参与到现实情境中,从“做中学”的过程中关注与外界交互获取、处理信息的过程;二是关注学习者通过上述过程形成拥有实践能力、能独立处理教育信息的学习主体。
      二、案例教学的价值取向
      教学价值就是教学对人、社会所具有的积极意义,即教学能够满足学生、社会的多种需要,可以通过影响和改变学生的整体素质而产生特定的社会效果,从而获得存在的必要性和合理性。一般来说,教学价值可分为教学的内在价值和教学的外在价值两种基本形态。价值取向以价值判断为基础,是主体对符合价值观的事物进行追求的心理与行为倾向。案例教学的内在价值取向是主体性价值,外在价值取向主要是教育学价值、社会价值和文化价值。 1.主体性价值 无论何种教育,从本质上说都是一种培养人的社会实践活动。因此,促进教育活动中人的不断完善就成为教育应有的本体性追求,主体性价值就应是教育的内在价值。教学作为达成教育目的的基本途径,也应以此为根本追求。然而,长期以来,在我国教学实践中存在着过于追求表面知识或知识外在化的工具主义价值取向,把人当做物来对待,忽视了人是一个富有生命活力的存在物。案例教学中,这种异化的教学实践得到了根本改造,学生的主体性获得充分展现的机会,每一生命个体的活力与创造性在此给予前所未有的尊重。案例教学注意借鉴和吸收科学主义和人文主义的教育理论成果,重视学生的认知基础、认知结构、学习兴趣、态度及学习方式等和教学的相互作用,注重通过体验与反省使知识进入个人的内心世界,与学生个体的生活境遇和人生经验融合在一起。强调学生的主动性、独立性、自控性和创新性等主体性品质,尊重个体生命的独特性和生成性,让每一个学生都能在教学中获得成功的机会,体验生命成长的欢欣与快乐。案例教学为学生创设了一个有助于其生命充分生长的和谐、宽容、平等、民主的教学环境,把学生的生命力量引发出来,使学生的学习过程成为生命成长的过程,灵活采用多样化、个性化的教学策略与方式,最大限度地促进每一个学生的发展。
      需要指出的是,案例教学中教师的地位与作用不是被削弱了,而是空前提高了。在这里,教师不再是发号施令者、控制者和权威者,而成为学生学习的伙伴、朋友、指导者和促进者。通过实施案例教学,教师专业意识得到强化,专业水平和能力获得提升,教师主体性也跃上新台阶。
      2.教育学价值
      案例教学的外在价值取向之一就是教育学价值,即对教育学建设本身的积极意义。当今教育正面临着前所未有的挑战,作为探讨教育现象、问题,揭示教育规律的教育学这门学科也受到各种责难,危机四伏。尤其是教学领域,来自各方面批评的声音最多、最强烈。案例教学作为一种先进的教育思想和方法,与传统教学有着根本不同。它是根据培养目标和教学目的的要求,教师在教学过程中,以案例为基本素材,在特定的教学情境中,培养学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力,并逐步形成基本技能、技巧的一种教学模式与策略。案例是一种特殊的教材,内含有吸引学生思考的探究性问题,能够极大地激发学生学习的积极性、主动性和创造性。在案例分析和讨论中,我们鼓励学生大胆发表自己的看法和创见,允许各种观点相互辩论,加上加分制的实行,很多同学积极参与到课堂讨论中来,活跃了教学氛围,取得了明显的实践效果。案例教学为实现高水平高质量教育打下了坚实的基础,为教学改革乃至教育改革提供了一条新思路,为教育学走出困境提供了有益的借鉴和启示。
      3.社会价值
      从社会发展的角度看,教学价值是指各种形式的教学活动对社会的人才素质和人才种类的满足程度,或者说是社会从教学活动中所获得的利益,如教学对社会的物质生产、文化传播等活动所起到正面影响或推动作用。当代社会变化越来越快,自身结构日趋复杂,社会分工也越来越细,社会越来越需要富有创新精神和实践能力的综合型人才,而案例教学则有力地回应了这一挑战。案例来源于社会现实中的真实情境,具有强烈的针对性和指向性。学生通过独自阅读案例材料,查找、搜集相关信息,整理、提炼自己解决问题的基本思路。学生在案例分析和讨论中,通过相互辩论开阔了视野,拓展了知识疆域,活跃了思维,案例教学的这一系列过程极大地锻炼了学生的自学能力,培养了其社会心理品质和交往技能,尤其是学生的创新精神和实践能力在这里得到切实训练和强化。
      4.文化价值
      教育承担着传递和发展文化的功能,从发生学的角度看,教育在很大程度上是一种文化活动。教学是人类文化传承与创新的基本途径。而案例教学在传承与刨新人类文化的同时,还生成了另外一种文化观。这种文化观的核心思想是,任何一种文化和文化创造主体都是平等的,不存在优劣之分,只是发展程度不同罢了。长期以来,在我国教学实践中占据主导地位的是一种等级制文化。这种文化的潜在假设是,任何_一一种文化都是不平等的,存在着优劣好坏之分。由是推之,一种文化统治、控制另外一种文化就是理所当然的了。事实上,这是官本位思想在教学中的复演,也是极其荒谬的文化言论。案例教学以皮亚杰和布鲁纳的心理学说和加德纳的多元智力理论为依据,强调每个学生都拥有智能的优势领域和弱势领域,教师应充分了解学生的长处和短处,知道每个学生学习方式的不同,灵活对待和处理各种差异性事件;强调尊重个体生命的独特性和生成性,因为每个人都是独特的存在,教师不应用同一的标准衡量所有的学生;强调师生关系的平等与民主,虽然教师闻道在先,术业有专攻,但同是人类大家庭中的一员,都有生命的尊严,不存在高低贵贱之分。在案例教学中,每个学生都有发表自己看法的权利,哪怕是最为奇特的思想,只要言之有据,都会得到鼓励和尊重;教师应表现出应有的大度和宽容,把自己的角色转变为学生学习的支持者、引导者和促进者。

      (来源:《现代中小学教育》2007.2)

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