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  • 2009——2010学年洛阳市第二次大练习历史试题评析试题特点
  • 作者:洛阳教育局 浏览量: 4370
  • 2009——2010学年洛阳市第二次大练习历史试题评析试题特点

    一.关注人类面临的重大社会问题,但强调现实问题的理性思考,坚持正面引导,重视现代人文素质的培养,试题带有一定的时代气息和现实色彩。如,第40题关注了西部大开发10周年这一重要现实问题。

    二.走近高考,接近高考,部分试题或部分试题的材料源于高考试题,都能有所调整和改变。例如,第1617题均为往年高考试题的再编或改造。

    三.突出主干,兼顾知识覆盖面,但不是简单的知识再现,试题更多的引入新材料新情境,体现了新课改的相关理念。

    四.紧扣考生对基本史实和基本概念的理解问题,试题设计相当精细而深刻。

    五.突出学科特色,关注史学研究动态,更多的以文明史观等新的史观和理念审视历史,有一定的高度和新颖度,有一定的学术积淀,如第1516题。

    六.坚持学科特色,形式多样。

    七.体现新的课程理念,如第12题文史常识的考查。

    八.能力立意为主,知识考查兼顾,宏观理解性的试题多而微观再现的试题少,如第1920题。

    九.关注新教材,如第37题关于英国议会民主制度的考查。

    十.难易适中,有一定的层次性和难易梯度;考点分布基本合理。

    总体来看,一练历史试题非常切合当前的高考命题趋势,对今后的复习备考工作有很强的指导意义。

    考生答题情况及其评析

    一.选择题

    二练选择题,所有试题全部设置了新情景、新材料,但又不脱离教材文本知识,部分试题是以新情景、新材料考查教材文本知识,既考查考生的能力,又考查考生对教材基本史实、基本概念的掌握,所以,对考生有一定的能力要求。二练试题看似简单,难度却不一般,从考生大体情况来看,正答率要比想象的要差一些,充分曝露出教师备考和考生学习中存在一些问题,总体来看,和一练考试相比,试题的难度好像差不多,不过得分差距有所拉大。具体答题情况如下:

    12题正答率81.27

    13题正答率90.34

    14题正答率78.99

    15题正答率60.75

    16题正答率41.31.其中错选C的占38.29%。2009年高考试题考过一道李大钊的反孔试题,该题与2009年高考李大钊的反孔试题及其类似,2009年高考试题考生在平时肯定要练过,但是该题的正答率却不过一半,充分反映出考生对一些易错试题没有真正掌握。该题主要是对考生阅读和处理材料信息能了的考查,做此题的关键是通过阅读题干的材料信息从而能够联系教材相应的知识点得出结论。从题干来看材料的意思是尊孔复古必然会导致帝制复辟,故该学者是反对尊孔复古这思想的,故联系教材所学应是在新文化运动时期。其中错选C的占38.29%主要是考生对材料的解读能力有所欠缺,同时对教材的阶段性特征把握还不到位,从而犯了张冠李戴之错误。部分考生没有完整的审读材料信息,仅仅看到“尊孔者势必立宪”,而没有看到“主张立宪势必复辟”这一关键句尤其是“复辟”这一关键词。

    17题正答率54.33%,其中错选B的占 25.42 该题考查的是考生解读材料信息,运用和调动知识能力,注重对教材基本史实的考查。解答此题的关键是准确把握此题有效信息。从“扬子江头淮河之滨”来看,该军应在长江以南与日军作战,所以此题选C《八路军军歌》。其中错选B的占 25.42%。在对该题的调查过程中,发现学生主要犯了一下两种错误,一是没有看到“扬子江头淮河之滨”这项关键信息,二是受惯性思维和已有知识的影响,认为在敌后抗日肯定是八路军。故错选B.该题是往年高考试题的简单改编,考生应该见过,但是正答率仍然不容乐观,可知考生对于获取和解读信息的能力还是欠缺的。

    18题正答率78.54%,

    19题正答率10.39%,其中错选D的占78.65 。该题得分率最低,该题是考查考生解读材料信息能力,实际更多的侧重教材基本史实考查。材料反映的是日本占领中国东北后国联主张东北问题之解决实行“国际共管”。从A来看该方案没有满足了国民政府恢复对东北主权的愿望。从C来看该方案实际上损害了日本人独霸中国东北的利益,从D来看是不符合史实的,该方案并没有打破日本控制中国东北的局面,日本占领中国东北一直持续到1945年日本投降。从B来看,东北问题实行“国际共管”实际上也损害了中国人民的利益,因为中国人民的要求是恢复东北主权。其中错选D的占78.65%。考生错选的主要原因在于三个方面,首先惯性思维,一想到国联调查团,就想到“国际共管”;其次是,对教材的基本史实理解不透,国联主张国际共管,但是这种主张并没有变成现实;第三,缺乏正确运用知识的能力,知道日本占领东北,但是不能由此生成“国际共管”没有变成事实这一基本史实。同时也反映出,教师在教学中,没有对该知识点做出明确辨析,属于备考中的弱点。

    20题正答率15.88%,其中错选C的占55.95%。该题是图表型选择题,此题型在高考中属于必考题型,此题主要是考查考生通过图表数据的分析从而得出正确结论。此题从教师的角度看是比较容易的一道题,但学生错误率却较高,主要原因有三点,首先是审题不清,没有找到cd点对应的时间点;其次是,对于一些基本史实掌握不清,“知青上山下乡”到底是什么时候的事情弄不清;第三,对于重要历史概念的理解不透,对于八字方针中的“调整”以及“大跃进”这一概念的内涵和外延搞不清。从该图表数据数据分析,1960年到1965年城镇人口逐年减少,分析原因主要是1960年开始纠正大跃进和人民公社化运动的错误,压缩工业规模,从而导致城镇人口减少,因此联系教材所学知识,1960年中央贯彻“调整、巩固、充实、提高”的八字方针。故选A. 

    21题正答率  86.57%。

    22题正答率  34.31%,其中错选D37.3,其中错选A23.48, 该题主要考查考生阅读和处理材料能力,解答此题关键是整体把握材料,该材料整体意思是日本明治维新过程中为加强中央集权,削弱大名或藩主权力推行“奉还版籍”政策。故该题选C。其中错选D37.3,主要是考生只看到了材料中“列藩之封土更宜下敕命而重定”就想当然认为是结束封建土地所有制。其中错选A23.48%,主要是考生把幕府和大名混淆,没有弄清二者的区别,同时,没有掌握“倒幕运动”的相关史实。总体来看,考生出错的主要原因在于不能准确的审读材料信息,没有弄清教材的基本史实和基本概念。

    23题正答率51.93 ,其中错选B39.35 ,该题主要考查考生阅读和处理材料能力,解答此题关键一是注意材料限定时间1923—1928年,二是材料整体把握,材料的主要信息是美国总统柯立芝的话告诉我们既要维护富人也就是资产阶级的利益,又要推行继续推行自由主义经济思想,因此此种做法必然会导致盲目生产,市场的虚假繁荣,孕育着严重的经济危机。故正确答案是D,其中错选B39.35.错选原因主要是考生忽视了限定条件是1923—1928年,在这一时期是美国资本主义经济的繁荣时期,因此不可能出现工人运动的高涨。

    二、材料解析题

    关于37题。近代以来通过英国的议会制度不断发生变化反映人类政治文明进步,是历史学科探究的重点问题,并且能够把历史高考题型和能力要求渗透试题中,起到了考查考生学科能力的目的,并且对考生历史思维品质的培养也有起到了非常重大的作用。该题共26分考生得分率在20分左右,得分率较高。

    关于第(1)问,正确评价英国历史上的“贵族民主制”考生基本上都够答出贵族民主制的消极性,而答出贵族民主制取代君主专制有历史的进步性。由此可以看出学生在答题时出现的两大问题:第一,思维不够严密,并且不能够熟练运用历史唯物主义和辩证唯物主义去评价和看待历史事物;第二,不能正确的运用和调动知识,只读出材料中反映的关于贵族民主的弊端,而没有结合所学看出贵族民主制相对于封建君主专制的进步性。还有部分考生虽然能够正反两个方面评价贵族民主制,但语言组织混乱,答题不分点,不规范,从而导致失分较多。

    关于第(2)问中的第一小问,结合材料和所学知识,归纳概括19世纪以来英国议会制度发生的重大变化以及总体趋势。该问主要是考查学生阅读和提炼材料信息能力,从考生答题情况看,考生能够依托材料提炼有效信息,但是出现的问题是要么不完整,要么语言组织不到位。考生基本上能够答出①取消了对选民的财产限制(或实现了普选权);②取消了对选民的性别限制(或男女都享有选举权)③议会权力集中于选举产生的下院,剥夺了上院的权力。但大多是考生不能够答出议员席位分配趋于合理(或按人口多少分配议员席位)。因此,在以后的备考中我们既要关注对学生处理材料信息能力的培养。另外,考生在该题还出现了审题不准的现象,部分考生在重大变化方面仅仅以一句话概括,反而在总体趋势方面答了很多内容。

        关于第(2)问中的第二小问,发生上述变化的主要原因,考查的是论证和解决问题的能力,考生基本上能答出其中的要点,问题不大。

    关于40题。该题关注中国西部开发十周年,该题虽然关注现实问题,但坚持历史学科特色,而不是泛时政化。并且,该题仿效高考,大胆的远离教材的具体知识点,设置新材料、新情景,以能力立意考查考生的获取和解读信息以及调动和运用知识等几项能力,难易适当,而且评分标准宽泛,但是考生的得分率并不如预期的那么高。考生在答题过程中,存在一部分问题。

    关于第一问。本问意在送分,但是考生的得分率却不高,多为2分,满分6分的少之又少。考生出错的原因主要在三个方面:第一,不能正确理解考察意图,问的是西汉屯田的历史背景,但是部分考生受材料“汉武帝贯彻“断匈奴右臂”的战略将屯田推广至河西走廊和西域,确立了屯田戍边的方针”的影响,错误的理解为汉武帝屯田的历史背景,所以没有答出武帝之后的设置西域都护等内容;第二,对于一些基本的历史学科术语存在误区,部分考生把历史背景当成历史原因来答了,有些考生想到了张骞通西域,但似乎觉得不是西汉屯田的历史背景,所以没有答;第三,缺乏调动和运用知识的能力,看到西汉在西域屯田而调动不起关于西域的相关史实。

    关于第二问。第一小问,属于简单的知识再现考查。但是考生却答不出来,部分考生答出了诸如设置西域都护、昭君出塞等知识点,反映出考生在基础知识掌握方面的漏洞;部分考生答出了同回纥和亲等知识点,反映出考生对一些基本史实的理解不准确,回纥的势力范围在今天的蒙古一带,而不是新疆地区。

    第二小问。主要考查的是获取和解读信息的能力,如果考生能够从材料中找到“总体上看,汉代在西域的屯田范围和规模都不大,且主要限于军队屯田。”这一关键句,即可从屯田范围、规模和形式等方面分析汉唐屯田的对比点,在对比材料一二即可答出正确答案。该题考生基本都可以答出范围和形式两方面,但是却忽略了规模方面的发展,反映出考生尚不能完整的理解材料信息。

        关于第三问。该问主要考查的是考生的材料阅读能力,从材料中提取有效信息。考生答题情况基本可以,得分在8——10分。考生在答题中存在的问题有三个:第一,答题的逻辑性不强,不能按照一定的逻辑次序组织答案,本题可以依据材料信息的先后顺序组答,也可以按照对西域、对中原政权、对中西交流、对后世影响等要素组答,但部分考生的组答杂乱无章;第二,部分考生答题不规范,一般来讲,这么大分值的试题答案的内容相应的篇幅可能会较大,如果作答不序列化,很难让关键答案凸现出来,部分考生在作答的过程中眉毛胡子一把抓,没有分清段落和层次,有碍评卷审美,可能会引起失分现象;第三,部分考生缺乏一定的答题技巧,本题12分,至少要答6条内容,但部分考生却只答了两三条。

    备考启示

    第一,加强教科研,学习新的学科和教学的新理念、新方法,像现代教育中的建构主义和多元智能理论,历史学科中的文明史观,命题领域内的solo理论等等,提高历史学科的教育教学的水平。

    第二,平时的教学过程中关注现实,关注人类社会面临的重大社会问题,要依照历史学科的自身特点,强调现实问题的理性思考,坚持正面引导,避免泛时政化;同时加强对学生进行考试基本能力的训练,但不要从知识点的层面上过分强调时政热点。

    第三,关注和研究高考试题,尤其是全国卷试题,包括宁夏等已经开展新课改仍然采用全国卷的高考试题,增强备考针对性。但不要仅仅根据往年高考就盲目确定知识和能力上的重点和非重点,做到全面备考,只要考纲要求的都不能忽略。

    第四,抓主干知识,落实基本史实、基本概念的问题。首先,抓主干知识,并不意味着放弃或者忽视其他知识。什么是主干知识?绝不能用教材讲述的篇幅多寡来确定,篇幅较大大多是主干知识,但篇幅较小的未必不是主干知识。只要能以重要的历史学科主题或重要的研究视角联接起来并且与该主题紧密相联的知识就是主干知识。所以,笔者的建议是只要在考试大纲范围之内的知识,都不能忽视,应该以以新的理念、新的视角审视教材,尽量占有材料和视角,整合教材知识体系,重新解读看似“小”“不是热点”“不重要”的知识点。比如,像书法、绘画、音乐等艺术史内容,如果纯粹从艺术史的角度去看实在是了无新意,但是如果以文明交流、区域文化等新的视角切入,那么,艺术史就不仅仅是艺术史了,也就重要起来了。再如,过去我们一直忽略工人运动的知识,认为这与构建和谐社会的时代主题不符,但如果以工业文明及其带来的社会问题的视角切入的话,这些知识反而与现实的联系更紧了,也更重要了。

    其次,抓主干知识,要把教材上的基本史实、基本概念弄清弄头,但并不等于拘泥于教材,切忌死背书、背死书,要有一定的学术眼界,适当的挖掘分析和发挥延伸。实际上高考历史试题基本都是教材主干知识的深化,比如关于英美政治体制的差异以及贵族制度的知识,如果不适当的发挥讲解,就会造成知识遗误。所以,抓主干知识,但并不等于拘泥于教材,切忌死背书、背死书,需要中学历史教师加强学习,关注当前历史研究,关注新课标、新课改、新教材,更新学科知识体系,以新的理念、新的视角审视教材,尽量占有材料和视角,整合教材知识体系,对教材重要概念和事件进行适当的延伸发挥,挖掘分析,讲清弄透。

    第五,历史课堂要根据高考文综测量的四项基本能力,注重对学生学科思维品质的培养,复习备考的关键是提高学生的素养和能力,其次才是具体的准确知识点。当前普遍存在的误区是知识方面“唯教师为上”,这可能会扼杀学生的知识生成;传授途径方面“唯喋喋不休为上”,这是对考生学习能力的不信任。这些误区非常不利于学生学科能力和素养的培养,必须避免。

    第六,关注新课标、新课改、新教材。新课程改革是我国基础教育领域的重大举措,高考命题体现新课程理念的导向,将是大势所趋。新一轮的高考复习在正确分析学生、教材,研究考试说明以及往年高考试卷的同时,尤其要借助新课程之理念为我所用,才能未雨绸缪,切实提高备考效率。关注新课标、新课改、新教材不仅要关注知识模块、新增知识、新提法等浅层次性的东西,更要关注新的学科理念、研究范式、方法深层次性的东西。并以这种新的学科理念、研究范式、方法来审视和解读旧版教材的相关知识,从而获得新的灵感和知识。

    第七,加强学习,适当的有选择的研读史学经典著作,关注史学研究动态,教学中适当渗透历史研究新理念、新方法、新成果,丰富学术积淀提高学科眼界。比如古代史:关注范文澜、翦伯赞等人的著作和史观,更要关注陈寅恪、钱穆等人的著作和研究成果,以及他的民族文化视角和“诗文证史”的史学方法等。世界史:关注传统的周一良、吴于廑等人的世界史研究成果,更要关注罗荣渠、钱乘旦等人以现代化视角的研究成果。中国近现代史:范文澜、胡绳等人的著作和史观,更要关注蒋廷黻、陈旭麓等人著作和史观。

    ,平时教学过程中要有一定强度的练习,但要精选精炼精评,注意加强对考生考场心态、答题规范和技巧等方面的养成教育。首先要练精题,精选试题,试题的质量一定要高,要符合自己所教学生的特点,符合高考命题方向,各式各样的试题要见见,难易不等的试题也要见见;其次是精练题,适量适度适时练习,避免“题海战术”;第三,重视测评结果,及时反馈,醒目反馈,让学生充分重视所练习的试题,力争做到一种错不贰过;第四,要精评,一题多用,老题活用,旧题新用,充分延伸和挖掘所练试题的知识和能力方面的空间和意义。第五,要把具有典型意义的试题经常练,直到学生弄懂为止;第六,不仅重视练习测评所含的知识意义,更要重视练习测评所含的能力方法意义,注意加强对考生考场心态、答题规范和技巧等方面的养成教育。

     

                                         2010331

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