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  • 历史学科2010届高三一练习试题分析
  • 作者:洛阳教育局 浏览量: 4710
  • 2009——2010学年洛阳市第一次大练习历史试题评析

    试题特点

    一.关注人类面临的重大社会问题,但强调现实问题的理性思考,坚持正面引导,重视现代人文素质的培养。

    二.走近高考,接近高考,部分试题或部分试题的材料源于高考试题,都能有所调整和改变。

    三.突出主干,兼顾知识覆盖面,但不是简单的知识再现,试题多的引入新材料新情境,能力立意,非常符合现代高考的命题方向

    四.紧扣考生对基本史实和基本概念的理解问题,试题设计相当精细而深刻。

    五.突出学科特色,关注史学研究动态,更多的以文明史观等新的史观和理念审视历史,有一定的高度和新颖度,增加了试题的时代气息。

    六.命题有开放性意识,考查考生的思维品质,体现了新的命题理念

    七.试题难度总体难度有所降低,尤其是能力要求有所减低,但难易梯度明显。

    总体来看,一练历史试题非常切合当前的高考命题趋势,对今后的复习备考工作有很强的指导意义。

    考生答题情况及其评析

    一、选择题

     一练选择题全部设置了新情景、新材料,但又不脱离教材文本知识,部分试题是以新情景、新材料考查教材文本知识,既考查考生的能力,又考查考生对教材基本史实、基本概念的掌握,所以,对考生的学科素养要求较高,考生可以得出正确的答案,但得出正确答案也有一定的难度。全市平均分为25. 21分,期中考试全市平均分23.45分,总体来看,比期中考试试题的难度略有降低,不过得分差距有所拉大。具体答题情况如下

    1题,正答率为53.03%

    2题,正答率为43.48%,其中错选c项的占了50.07%。该题考查的是对生对材料信息的解读能力以及运用和调动知识能力,尤其注重对教材基本史实的考查。该题首先要审题,弄清“友邦之见谅”到底指的是什么?然后再分析其原因。因为义和团运动粉碎了列强瓜分中国的美梦,帝国主义才不得不放弃瓜分中国的图谋,选择以华制华的侵略策略,所以保全清政府的名义统治,不割占中国领土,因此答案选B。该题50.07%考生错选了c项,表明考生对教材的基本史实和基本概念掌握的不扎实,《辛丑条约》的签订标志着中国半殖民地半封建社会统治秩序的完全确立,而题干说的是《辛丑条约》还没有签订的时候,所以不能说中国半殖民地半封建社会统治秩序已经完全确立。考生在答题过程中没有审清题目要求,在知识迁移过程中忽略了教材知识与题目要求之间的差异,盲目死记教材表述,才造成这种偏差。

    3题,正答率为40.95%,其中错选d项的占了47.39%。该题解题的关键在于全面而准确的获取材料信息,准确的理解立宪派和袁世凯等汉族官僚的阶级属性和政治主张,立宪派代表资产阶级的利益,要求改变封建统治建立君主立宪政体;袁世凯等人虽然不代表资产阶级利益,但也算是旧官僚中的开明派,所以也主张改变清政府的统治现状。该题47.39%考生错选了d项,说明考生对立宪派的阶级属性和政治主张等基本的教材史实和概念理解不透。立宪派这个知识点虽然在考试范围之内,但现行教材关于立宪派的文字表述篇幅较少,而且属于楷体字部分,教师教学中,学生在学习中可能会忽视这个知识点,所以,这个并不算难的问题,得分率却不高。

    4题,正答率为89.10%.

    5题,正答率为70.90%.

    6题,正答率为30.78%,其中错选a项的占了23.83%,其中错选b 项的占了33.42%。该题考查的是考生获取和解读信息、运用和调动知识等能力,注重对教材基本概念以及易错易混点的考查。该题图文并茂,需要考生根据图文的提示调动和运用所学知识,判断出三则图示所包含的知识信息,然后做出综合判断。当然也可以采用排除法,《中华苏维埃共和国土地法》《中国土地法大纲》《中华人民共和国土地改革法》都实行的是农民土地所有制,没有改变土地的私有制性质,排除A;农村集体经济是1953年三大改造之后的事,三者都在1953年农业集体化之前,排除B;为国家工业化开辟了道路,只是《中华人民共和国土地改革法》的历史意义而不是三者的共同点,排除D。该题23.83%考生错选了A项,33.42%考生错选了B项,表明部分考生对中国共产党在新民主主义革命时期采取的土地政策的性质理解不清楚,对中国农村集体经济的概念和存在时段等教材的基本史实和概念理解不清楚,掌握的不牢固。考生不敢选C项,恐怕是对到底什么是新民主主义革命?新民民主主义革命是不是资产阶级民主革命等概念弄不清楚,大部分考生都得知道建国初期的土地改革具有新民主主义革命性质,但不清楚新民主主义革命性质也是资产阶级民主革命,所以不敢选。该题考查的是教材的基本史实和概念,不偏不怪,但正答率如此之低,错选项如此之复杂,实在是令人惊讶,值得我们深思。

    7题,正答率为57.93%.

    8题,正答率为54.81%.

    9题,该题同第六题一样,考查的是教材的基本史实和概念,不偏不怪,也采用了图文并茂的形式,但该题考生的答题情况也与第六题极其类似,正答率比较低,错选项比较复杂。正答率只有29.42%,其中错选a 项的占了19.79%,错选c项的占了29.32%,错选d项的占了19.62%。该题考查的是对教材基本概念的理解,考查的是获取和解读信息的能力。该题出错的主要原因有二,首先是获取和解读信息的能力有限,不能从图中找到“公私合营”的关键信息,第二,对教材的基本史实和概念不理解,弄不清什么是初级国家资本主义,什么是高级国家资本主义,资本主义工商业改造后到底是集体经济还是国营经济等问题。改造之后的工商业体制是国营经济,肯定不可能是集体经济,排除C;但公私合营的形式,说明私有经济还是存在的,所以也不可能是国营经济,排除D;初级国家资本主义加强的是国营经济与私有经济的外部联系,主要体现在采购和销售领域,采用的是加工订货、统购包销等形式;高级国家资本主义加强的不仅是国营经济与私有经济的外部联系,更进一步深入到企业内部的生产经营领域,采用的是公私合营的形式,答案应选B

    10题,正答率为59.70%.

    11题,正答率为77.61%.

    12题,正答率为59.98%.

    13题,正答率为59.04%.

    14题,正答率为25.27%,其中错选c项的占了42.12%,错选d项的占了24.69%。该题考查的是考生对材料信息的解读能力,考生错选的主要原因在于脱离材料信息而盲目的迁移所学知识。所以,很多考生一见到题目就很快排除了霍布斯和洛克。部分考生一看到对美国产生较大影响的启蒙思想家就想到孟德斯鸠,因为这个知识点对考生而言太熟悉了,所以错选c项的占了42.12%。部分考生注意到了材料信息,但没有真正解读出材料信息的准确含义,联系到美国是共和政体,所以选择了卢梭。实际上,仔细解读材料信息不难得出正确答案,材料信息提示该启蒙思想家是第一个系统阐述宪政民主政治以及提倡人的‘自然权利’(生命、自由和财产权)的人”,而且命题者恐怕考生错选答案,有意在‘自然权利’后边加了文字注释,特意提到财产权,这是一种有效提示,部分考生能够答对的重要原因就在于注意到了这条文字注释。霍布斯主张君主专制,认为政府可以干涉臣民的私有财产,所以排除;而孟德斯鸠和卢梭虽然提倡宪政民主政治,保护人的自然权利,但并非第一人,排除;就教材而言,洛克较早主张通过分权来反对专制实现民主政治,而且认为国家的职能就在于保护私有财产,所以答案应该是洛克。

    15题,正答率为35.72%,其中错选d 项的占了39.45%。该题考查的是考生解读材料信息,运用和调动知识能力,注重对教材基本史实和基本概念的考查,而且还关注了中学教学的易混易漏点,有一定的难度。部分考生错选的主要原因有二:首先在于对社会主义专题知识的陌生,很多考生认为社会主义这一块高考题很少涉及,不是现实热点,所以很少复习,同样道理部分教师可能忽略了这点知识的讲解,所以考生对这类知识比较陌生;其次,部分考生对该专题领域内的基本史实和基本概念理解不清,掌握混乱。该题完全可以用排除法获得正确答案,“建立了世界上的第一个工农苏维埃政府”“世界历史上第一次获得胜利的社会主义革命”都是俄国十月革命的内容或意义,排除;三大工人运动“标志着无产阶级开始独立地登上政治历史舞台”,排除;只能选A。教材指出巴黎公社的主要意义在于建立无产阶级专政的尝试,丰富了马克思主义无产阶级专政的学说,2006年高考试题考查的也是这一点,备选项中与此最接近的就是A项,“显示出由人民掌权的政府的趋势”。

    16题,正答率为34.68,其中错选b项的占了41.71%。该题是根据2008年宁夏文综试题改编而来,但变化很小,与原高考题重合度极高,材料是原封不动,备选项中只换了一项,即将原题中的“科技革命对社会的影响越来越大”变为“世界民族民主运动的勃兴”,答案表述略有差异实质是一样的。该题考查的是考生对材料的解读能力,看考生能否真正的读懂材料信息的中心含义。按理说考生对往年的高考题是比较熟悉的,很多考生在平时的练习应该也接触过该题,对该材料信息也不陌生,但是该题的正答率却比较低,错选率最高的是b项,41.71%,恰恰是命题者改变更换的选择项。考生从句式上分析,过分重视后半句中的“《独立宣言》、《人权和公民权宣言》和《共产党宣言》”等关键词,忽略了上句中“整个世界”“斯蒂芬孙的机车、富尔顿的汽船和加特林的机枪”等信息。这说明几个问题,一是考生对材料信息的解读能力不够;二是考生对平时练习中的典型试题没有真正理解和掌握;三是教师在评讲该类典型试题是可能存在蜻蜓点水式的泛泛之论,也没有重视落实和反馈学生的掌握程度。该题的解题关键在于综合分析和解读材料信息的整体含义,“整个世界既感受到了……也感受到了……”,这种句式既不偏重前半句也不偏重后半句,而是看两者的共同的因素。民族民主运动勃兴”“美国革命和法国大革命的深远影响”两个选项只是从《独立宣言》、《人权和公民权宣言》等局部信息得出的,不完整,排除;“工业革命对历史发展的重大影响”也只能从前半句等局部信息得出,也不完整,排除;而“世界各地间联系的加强”则是对材料信息的整体完整把握。

    17题,正答率为53.81%

    18题,正答率为63.52%

    19题,正答率为82.48%

    20题,正答率为64.52%

    21题,正答率为46.59%,其中错选d 项的占了42.34%。该题考查的是考生对材料信息的解读以及调动和运用知识的能力。调动和运用所学知识,新政是在坚持资本主义自由制度的前提下进行的,可以排除A;材料信息体现的是新政对工人择业和就业权益的保障,并不是对工人运动的控制,排除;材料的主要含义是协调工人和雇主也就是资本家之间的关系,保障工人的择业和就业权益,增加其收入,刺激消费,拉动经济复苏,所以,C项符合题意,是正确的。42.34%的考生错选d 项,说明考生没有准确的解读材料信息,将材料中保障工人就业权等信息解读为政治地位的提高。实际上工人的择业和就业权益更多的属于经济范畴,并不等于政治地位的提高。

    22题,正答率为39.45%,其中错选c 项的占了31.18%。该题表面来看考查的是考生对材料信息的解读能力,但更注重的是考查考生调动和运用知识的能力,尤其是看考生对基本史实、基本概念的掌握情况,主要考查的知识点是正确理解英国的不干涉政策。31.18%考生错选c 项,表明考生解读到了材料中英国和德意共同反共以及企图祸水东引等信息,对与到底哪些国家签署《反共产国际协定》这一基本史实掌握的不牢固、不清楚。没选正确答案,说明考生弄不清不干涉政策到底是什么含义。英国的不干涉政策并不等于公开勾结或援助法西斯叛军,排除A;不干涉政策的表面含义是不给西班牙作战双方任何一方提供援助,好像是不偏不倚,但叛乱者可以从德意等国获得军事援助,因此,英国采取的政策就是拒绝援助西班牙人民阵线政府,所以B项符合题意;CD两项明显不符合史实,排除。

    23题,正答率为20.97%,其中错选a 项的占了23.75 %,错选d项的占了37.62%。该题图文并茂,新颖灵活,考查的是考生获取和解读信息、运用和调动知识等能力,尤其考查了考生对几个基本史实的掌握情况,应该不算太难,但是该题是得分率最低的一道题,同样令人感到奇怪。解题的关键在于审题,获取题干中的三大信息,即历史信息中的时间表述19419月和事件表述英苏合作;考察意图中的信息,即直接因素。根据时间信息可以排除ac,两者都发生在19419月之后;BD两项都发生在19419月之前,德国法西斯对英国的海空袭击发生在1940, 苏联卫国战争的爆发发生在19416,1940年的时候,苏德之间存在一个互不侵犯和约,苏联对于德国的战争行为采取的是中立政策,因此不可能是促成英苏合作,再者德国法西斯对英国的海空袭击发生在1940年,与19419月相差时间较长,不大可能是促成英苏合作的直接因素。考生错选的原因主要有三项,首先是审题不清,没有注意到其中的“直接因素”这一信息;其次是对某些基本概念和基本史实掌握不清,不知道苏联卫国战争就是二战中间的苏德战争,不清楚《联合国家宣言》的签署、苏联卫国战争的爆发、斯大林格勒战役的发生、德国法西斯对英国的海空袭击几个事件的具体发生时间;再次,对一些基本概念和史实理解不到位,如《苏德互不侵犯条约》影响下二战初期苏联到底奉行怎样的政策等弄不清。再者,可能部分教师和考生受到当前时政潮流的影响,缺乏对战争史的足够重视,所以在教与学中很少关注这类知识,所以一旦出现这类试题,出错率极高。实际上,历年高考直接考查战争本身的的确不多,但是以战争史为切入口,考查人类面临重大社会问题不同制度的国家团结合作,或考查国与国之间关系的试题却不少,因此,要以新的视角审视战争史,给予应有的重视,决不能忽视。

    24题,正答率为66.74%

    二、非选择题

    关于第25题。该题关注近代中西方文明的融合以及中国近代化等重大问题,以近代教育为微观切入点,设置新情景、新材料,考查考生获取和解读信息以及调动和运用知识等几项能力,难度一般,考生得分率一般。

    关于问题(1)中新式学堂兴起的历史原因问题,相当一部分考生答不全,只能答出洋务运动兴起这一要点,很少能答出西方侵略,客观上带来西方先进的文化教育体制的要点。这反映出,考生在学科思维方法的欠缺,一般来说,新事物的兴起包括两大要点,必要性和可能性,必要性包括新形势的需要和旧事物的不适应等,所以该问题可从三个方面答题:新形势的需要、旧事物的不适应、新事物兴起的有利条件,如果有这样的学科思维方法,完整的答出答案要点应该不难。

    关于问题(1)中新旧学堂不同的问题,相当一部分考生只答出了新式学堂的特点,而没有答出旧式学堂的对应特点,或者答案表述不准确。这反映出考生在答题方法上有欠缺,一般来说,若问AB的不同点,答题要点应该包括A怎么样,B怎么样?若问与A相比,B有什么特点,则只需答出B怎么样,而不必答出A怎么样。这里边有一个问题特别需要指出,几乎所有的考生说新式学堂以学习自然科学为主,实际上这是不准确的,相关资料显示,清政府兴办的新式学堂仍然以学习经学为主,当然这主要源于试题材料所提供的观点,这反映出考生缺乏对材料进行价值判断的能力。一般来说,试题所呈现的是一份相对完整的材料,但这并不意味着材料价值的绝对可信性和准确性,考生需要根据自身的学科能力素养,评判材料价值,去伪存真。时下的新课标、新课改、倡导这种学科教育理念,新高考也有考查这种能力要求的倾向,值得注意。

    关于问题(2)新式学堂的影响问题,有一部分考生答不全、答不准,或者是散乱无序的材料罗列。这也反映出考生学科能力素养的欠缺,该问题可以从两种思路解题,一个是研读试题材料,获取有效的信息再调动和运用知识,概括归纳答案要点;另一个是缜密严整的逻辑学科思维能力,若问事物产生的影响,一般包括两种要点,从性质上坚持两点论,即积极性、局限性;从范围上坚持要素论,该事物涉及哪些方面就会产生哪些方面的影响。根据材料结合所学新式学堂涉及政治、经济、军事、教育、思想、中外交流等要素项目,然后搜寻相关信息一一答出。部分考生缺乏这种缜密严整的逻辑学科思维能力,结果答题过程是一个“迸”的过程,想到一点写一点,后来又想到第一点需要补充,删除或修改,结果答案要点答不全,整个卷面乱七八糟,影响得分率。

    关于第26题。该题关注中国政治民主化,也是对中国多党合作政治协商制度建立60周年的关注,该题虽然关注现实问题,但坚持历史学科特色,而不是泛时政化。并且,该题仿效高考,大胆的远离教材的具体知识点,设置新材料、新情景,以能力立意考查考生的获取和解读信息以及调动和运用知识等几项能力,难易适当,而且评分标准宽泛,考生的得分率较高。如果严格的讲,考生在答题过程中,也存在一部分问题。

    关于问题(1)中民盟与中共政见异同点的问题,比较突出的问题是答不全,答不准。大部分考生答相同点中,答不出追求和平这一要点;不同点中得不出民盟对国民党和美国存在幻想这一要点。这反映出部分考生对材料信息的解读能力有限,停留在对现象的浅层次观感上,不能透过现象挖掘出所反映的本质问题。民盟反对以武力从事党争,第一层表明民盟主张合法斗争的斗争策略;第二层表明民盟不希望因党争而造成国内的武装冲突,说明其追求和平,反对内战的主张;第三层表明民盟没有认清国民党的反动本质,对国民党存在幻想,马克思说:“批判的武器不能代替武器的批判物质力量只能用物质力量来摧毁”,民盟面对对国民党的独裁和内战政策放弃了武装斗争的形式,充分表明他的妥协和软弱性。另外,部分考生对所学的基本概念缺乏准确的把握,在不同点中,部分考生说民盟主张实行宪政,中共要求建立无产阶级专政等,可见,考生没有弄清楚到底什么是宪政,中共的政见到底反不反对宪政,所以,将宪政视之为中共政见的对立面,再者,当时中共要建立的是新民主主义国家,是人民民主专政,而不是无产阶级专政。

    关于问题(2),第一小问绝大多数都能答出,不存在什么问题。第二小问,关于促使其政治立场变化的诸多因素的分析,很多考生答不全,多数考生只能得出国民党当局对民盟的高压迫害以及中间道路行不通等要点,答不出中共对民盟采取的团结争取以及美蒋坚持独裁,是民盟丢掉对美国的幻想等要点。这反映出存在3方面的问题。第一,对材料信息的解读能力有限,不能从美国拒绝民盟,得出民盟丢掉对美国的幻想的问题;第二,调动和运用知识的能力不够,不能从材料联系到当时的解放战争形势问题,也没有联系到教材讲到的1948年五一劳动节,中共发出的五一号召等团结和争取民盟的相关知识;第三,学科思维方法不足,民盟政治立场的转变的因素是多方面的,凡是与民盟紧密相关的政治势力都会对其产生影响,所以可从民盟自身、中共、美蒋、解放战争局势等方面条分缕析,一一指出,如果能这样想,得出的答案应该是比较完整的。

    关于27题。该题关注全球化,关注不同文明之间碰撞与融合等现实重大问题。关注史学研究动态,以新的史观即文明史观审视历史问题,以人种的迁移考查世界近代不同文明之间的交流与碰撞,考查考生的获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和解决问题四项基本能力,图文并茂,新颖活泼,该题素材出自世界史名著——美国人斯塔夫里阿诺斯撰写的《世界通史》和马克垚的《世界文明史》。部分考生面对新题的临场应激能力有限,得分率较低,而能力较高的考生得分率较高甚至是满分,所以该题的难易梯度明显,考生的得分差距也很大。

    关于问题(1)人种居住区域发生变化的问题。考生在卷面上所反映的是审题不准,答非所问,题目问的是“分别发生了怎样的变化?”,什么是分别发生了怎样的变化,那就是具体分析黄种人怎么样?白种人怎么样等问题,而部分考生却是答成了总体变化趋势或总体变化特点,如由人种居住相对集中到各人种分散杂居等,考生的确费了一番功夫,但不符合题意,不能得分。还有部分考生不能科学的描述和阐释事物,虽然题目要求审准了,但在具体描述过程中描述不完整,而不能得高分。关于问题(1)造成上述变化的原因的分析,考生在卷面上所反映的是:不能具体的把握问题的中心意思,一味的将教材知识尽量的罗列,不能将试题要求与教材知识之间建立具体的准确的内在逻辑联系,要点笼统模糊。部分考生从新航路开辟开始说起一直说到第二次工业革命,就是不能说清白人为什么会从欧非走向全世界?黑人为什么会从非洲扩散到美洲?黄种人、棕种人的居住地为什么会缩减等具体问题。一部分考生不能答出黑奴贸易这一要点,很多考生不能联系到欧洲对美洲土著印第安人的奴役和, 种族屠杀等内容,反映出考生对教材相关知识的忽略与漠视。很可能是在平时的学习过程中,主观的认为这些知识点与当前构建和谐社会的主题不符,将这些知识化为非重点,从而有意忽略。

    关于问题(2)。该问能力设问带有一定的开放性,对考生的学科素养要求较高,从考生卷面所反映的问题来看,主要有三:第一,该题部分考生审题不准,该问题暗含了三个问题,即人种迁移对东西文明相互关系的影响,人种迁移对西方工业文明的影响,人种迁移对东方传统文明的影响,一部分考生知识只是笼统的从积极、消极两大方面分析影响,一部分考生迁移世界市场初步形成影响的相关知识来回答问题,都存在审题偏差。第二,部分考生临场心态不清醒,在知识迁移过程中,不自觉的将自己所熟悉的与之相关的知识等同于试题问题,造成答案残缺。该题问的是人种迁移对东西方文明的相互关系以及各自发展进程的影响,而部分考生回答的确是西方扩张的影响,造成答案偏差。第三,部分考生不能科学的论证和解决问题,在看待人种迁移对东西方文明的相互关系时,只答出了交流与融合,没有提到冲击与碰撞,反映出考生的理论素养和学科眼界缺乏一定的深度,缺乏批判性的学科思维品质。

    备考启示

    第一,加强教科研,学习新的学科和教学的新理念、新方法,像现代教育中的建构主义和多元智能理论,历史学科中的文明史观,命题领域内的solo理论等等,提高历史学科的教育教学的水平。

    第二,平时的教学过程中关注现实,关注人类社会面临的重大社会问题,要依照历史学科的自身特点,强调现实问题的理性思考,坚持正面引导,避免泛时政化;同时加强对学生进行考试基本能力的训练,但不要从知识点的层面上过分强调时政热点。

    第三,关注和研究高考试题,尤其是全国卷试题,包括宁夏等已经开展新课改仍然采用全国卷的高考试题,增强备考针对性。但不要仅仅根据往年高考就盲目确定知识和能力上的重点和非重点,做到全面备考,只要考纲要求的都不能忽略。

    第四,抓主干知识,落实基本史实、基本概念的问题。首先,抓主干知识,并不意味着放弃或者忽视其他知识。什么是主干知识?绝不能用教材讲述的篇幅多寡来确定,篇幅较大大多是主干知识,但篇幅较小的未必不是主干知识。只要能以重要的历史学科主题或重要的研究视角联接起来并且与该主题紧密相联的知识就是主干知识。所以,笔者的建议是只要在考试大纲范围之内的知识,都不能忽视,应该以以新的理念、新的视角审视教材,尽量占有材料和视角,整合教材知识体系,重新解读看似“小”“不是热点”“不重要”的知识点。比如,像书法、绘画、音乐等艺术史内容,如果纯粹从艺术史的角度去看实在是了无新意,但是如果以文明交流、区域文化等新的视角切入,那么,艺术史就不仅仅是艺术史了,也就重要起来了。再如,过去我们一直忽略工人运动的知识,认为这与构建和谐社会的时代主题不符,但如果以工业文明及其带来的社会问题的视角切入的话,这些知识反而与现实的联系更紧了,也更重要了。

    其次,抓主干知识,要把教材上的基本史实、基本概念弄清弄透,但并不等于拘泥于教材,切忌死背书、背死书,要有一定的学术眼界,适当的挖掘分析和发挥延伸。实际上高考历史试题基本都是教材主干知识的深化,比如关于英美政治体制的差异以及贵族制度的知识,如果不适当的发挥讲解,就会造成知识遗误。所以,抓主干知识,但并不等于拘泥于教材,切忌死背书、背死书,需要中学历史教师加强学习,关注当前历史研究,关注新课标、新课改、新教材,更新学科知识体系,以新的理念、新的视角审视教材,尽量占有材料和视角,整合教材知识体系,对教材重要概念和事件进行适当的延伸发挥,挖掘分析,讲清弄透。

    第五,历史课堂要根据高考文综测量的四项基本能力,注重对学生学科思维品质的培养,复习备考的关键是提高学生的素养和能力,其次才是具体的准确知识点。当前普遍存在的误区是知识方面“唯教师为上”,这可能会扼杀学生的知识生成;传授途径方面“唯喋喋不休为上”,这是对考生学习能力的不信任。这些误区非常不利于学生学科能力和素养的培养,必须避免。

    第六,关注新课标、新课改、新教材。新课程改革是我国基础教育领域的重大举措,高考命题体现新课程理念的导向,将是大势所趋。新一轮的高考复习在正确分析学生、教材,研究考试说明以及往年高考试卷的同时,尤其要借助新课程之理念为我所用,才能未雨绸缪,切实提高备考效率。关注新课标、新课改、新教材不仅要关注知识模块、新增知识、新提法等浅层次性的东西,更要关注新的学科理念、研究范式、方法深层次性的东西。并以这种新的学科理念、研究范式、方法来审视和解读旧版教材的相关知识,从而获得新的灵感和知识。

    第七,加强学习,适当的有选择的研读史学经典著作,关注史学研究动态,教学中适当渗透历史研究新理念、新方法、新成果,丰富学术积淀提高学科眼界。比如古代史:关注范文澜、翦伯赞等人的著作和史观,更要关注陈寅恪、钱穆等人的著作和研究成果,以及其他的民族文化视角和“诗文证史”的史学方法等。世界史:关注传统的周一良、吴于廑等人的世界史研究成果,更要关注罗荣渠、钱乘旦等人以现代化视角的研究成果。中国近现代史:范文澜、胡绳等人的著作和史观,更要关注蒋廷黻、陈旭麓等人的著作和史观。

    ,平时教学过程中要有一定强度的练习,但要精选精炼精评,注意加强对考生考场心态、答题规范和技巧等方面的养成教育。首先要练精题,精选试题,试题的质量一定要高,要符合自己所教学生的特点,符合高考命题方向,各式各样的试题要见见,难易不等的试题也要见见;其次是精练题,适量适度适时练习,避免“题海战术”;第三,重视测评结果,及时反馈,醒目反馈,让学生充分重视所练习的试题,力争做到一种错不贰过;第四,要精评,一题多用,老题活用,旧题新用,充分延伸和挖掘所练试题的知识和能力方面的空间和意义。第五,要把具有典型意义的试题经常练,直到学生弄懂为止;第六,不仅重视练习测评所含的知识意义,更要重视练习测评所含的能力方法意义,注意加强对考生考场心态、答题规范和技巧等方面的养成教育。

     

                                                  2009.12.17

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