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  • 洛阳市2010—2011学年高三第二次统一考试理科综合生物试题分析
  • 作者:洛阳教育局 浏览量: 4069
  • 洛阳市20102011学年高三第二次统一考试

    理科综合生物试题分析

                               洛阳市教育局中小学教研室   生物组)

    一、命题思路  

    “洛阳市20102011学年高三年级第二统一考试”中理科综合能力测试中的生物部分主要是行进中的考试,诊断一轮复习的效果并为二轮复习做好指导和把握方向。命题的基本思想是:

    1.重视基础知识和主干知识的考查(如遗传、代谢、调节、生态、),且要有一定的覆盖面(如选择题的出题形式)。

    2.强调对考生“理解能力、实验与探究能力(特别是实验思想的考查)、获取信息的能力(特别是图文信息的转换)、综合运用能力(理论联系实际)”这四种考纲所规定的能力的考查。

    3.关注考试说明,引导学生按要求进行答题,如今年的二练第一次实行和高考命题相同的形式(如题型、内容、试题比例)。

    4.要教育学生尽快适应新课改模式下的高考(学科内综合行强、知识的大容量、答题的跳跃式、信息量的加大、答题反应要快)等特点。

    二、考点分布

    试题的内容包括必修一、必修二、必修三、选修一和选修三共五本教材。考查内容涉及分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境、生物技术实践专题和现代生物技术专题五个模块。

    考查内容

    考点

    题号

    分值

    考查能力

    占总分比

    分子与细胞

    1-1细胞的分子组成

    1429

    16

    分析、判断、识图、获取信息能力

    25.5%

    1-2细胞的基本结构

    1-3  细胞的代谢

    32

    7

    遗传与进化

    2-2  遗传的分子基础

    29

    1

    识图判断

    21.1%

    2-3  遗传的基本规律

    30

    10

    假说-演绎分析推理应用

    2-4  生物的变异

            630

    6

    理解、判断

    2-6  生物的进化

    6

    2

    理解、应用

    稳态与环境(必修3

    3-2动物生命活动的调节

           4  31

    10

    理解、判断、分析、应用

    30

    3-1  植物的激素调节

             31

    4

    识图判断、实验探究

    3-4  种群和群落

    254

    13

    识图判断获取信息、在新情境中迁移运用知识的能力

    3-5  生态系统生态系统和环境保护

    实验

    观察线粒体和叶绿体

    3

     

    6

    实验操作技能和试剂的用途

    6.7

    探究酵母菌的呼吸方式

    叶绿体色素的提取分离

    选修一

    5-2胡萝卜素的提取

    38

    15

    萃取的原理操作和色素鉴定的方法应用

    16.7%

    选修三

    6-1           基因工程

    6-2  克隆技术

    6-3  胚胎工程

    39

    15

    现代生物技术的具体应用

    16.7%

    三、          学生答题情况分析

    本次考试涉及全市九县六区共二万三千五百份学生的答卷,其中第Ⅰ卷生物部分选择题(共6题,合计36分),通过计算机阅卷,统计总体的得分率,第Ⅱ卷生物部分非选择题(6题,共54分)为人工批阅,我们随机抽取了400份试卷进行统计分析。结果如下:

    (一)第Ⅰ卷得分率及错误原因分析

    题号

    正确率%

    错选原因分析

    1

    64.06

    忽略了蓝藻核糖体、激素不是能源物质、只有有氧呼吸产生水

    2

    72.92

    识图获取信息的能力不足

    3

    40.38

    各种实验试剂的用途性质混淆不清

    4

    70.49

    忽略了核孔的信息交流作用、胞间连丝也是细胞信息交流的通道

    5

    61.38

    对种群增长的“JS曲线的增长速率的变化和数量变化混淆不清

    6

    58.85

    忽略了交叉互换属于基因重组,不理解自然选择的作用本质

    据统计,第Ⅰ卷的总体难度值为0.613,平均分为22.1分。选择题难度应该不是很大,但学生失分的原因主要是基础知识不牢、审题不仔细,误读题干等,从而造成一定的错误。其中第3题的正确率低于50%,可以反映出学生对教材实验操作技能的欠缺和对科学研究历程的不同研究方法的混淆。教材的学生实验中涉及到许多试验材料的染色剂如吡罗红、甲基绿、醋酸洋红、龙胆紫等都是在细胞失活后膜的通透性增大才能进入细胞被染色。而健那绿可以使线粒体被染色后还具有活性。溴麝香草酚蓝与CO2反应由蓝色变绿变黄,酸性重铬酸钾溶液与乙醇反应由橙色变灰绿色。叶绿体色素提取和分离的实验中,提取液是无水乙醇作用是充分溶解叶绿体中的色素,层析液是分离色素的,不同色素的溶解度是不同的。科学家萨顿通过类比推理提出基因在染色体上的假说,而摩尔根是通过假说演绎法证明了这个假说。而学生在日常的复习中却往往忽略了这些问题。

    (二)第得分率及错误原因分析

    129题的分析表

    29

    正确率%

    常见错误

    原因分析

    1

    57.6

    离心、搅拌、加速离心

    对差速离心法分离细胞器的方法不清楚

    12.4

    ①、②③

    不能识别图中的物质、误的把叶绿素和ATP看做多聚体

    2

    71.1

    内囊体、内膜

    不清楚叶绿素在叶绿体中分布位置、专有名词表述不清

    64.3

    3

    57.1

    内质网、高尔基体、核糖体

    对细胞器的功能混淆、对ATP的合成场所认识模糊

    4

    54.3

    ②、③ 答不全

    对翻译过程中tRNAATP的作用不清楚

    50.1

    A-T

    不理解复制、转录、翻译过程中碱基配对方式的区别

    24.8

    细胞核

    不知道核仁的功能、不清楚核仁是一种细胞器

        230题的分析表

    30

    正确率%

    常见错误

    原因分析

    1

    79.6

    基因型写不全

    对遗传试验的基本操作如杂交、测交、自交不清楚

    86.3

    自交、测交

    2

    78.0

    愈伤组织、AB ab Ab

    对单倍体育种的操作不清

    84.1

    生长素、纯合子

    3

    45.5

    463

    不能将基因自由组合定律与性状的特殊表现型比例的关系准确、灵活的应用

    38.2

    9;3:3:1 9:6:11:2:4

    60.7

    1:1:11

    43.9

    1:1:11

    331题的分析表

    31

    正确率%

    常见错误

    原因分析

    1

    17.3

    T细胞呈递抗原给B细胞、体液免疫受神经调节、神经体液调节、细胞免疫、

    反映出学生对体液免疫中T细胞的作用不清楚,不能准确的应用已有知识解释问题,对知识在新情境中迁移应用能力欠缺。表述不规范。

    2

    34.1

    加强、互不影响、传到

    对兴奋传导的电位变化和局部电流形成的实质不清楚

    3

    79.1

    胰岛素、写错别字

    对胰高血糖素的作用不清,对肌糖原和肝糖原在糖代谢中区别认识混淆

    69.8

    糖原、肝糖原和肌糖原

    4

    72.6

    一定

    对生长素浓度对其作用的影响不理解、不知道生长素的作用机理是促进细胞的纵向伸长

    44.7

    横切

    432题的分析表

    32

    正确率%

    常见错误

    原因分析

    1

    53.2

    C>F    C>D

    对光合作用速率与净光合作用速率和呼吸速率的关系不清

    2

    52.4

    光合作用等于呼吸作用、光合作用吸收CO2量等于呼吸作用放出CO2

    对植物与外界的气体的交换过程以及呼吸作用与光合作用的关系理解不准确

    39.8

    B EG

    3

    63.6

    相同

    忽略了曲线的斜率表示净光合作用速率

    538题的分析表

    45

    正确率%

    常见错误

    原因分析

    1

    14.8

    答不全

    学生选作的较少,且正答率很低。反映出学生对于胡萝卜素的提取的萃取法的原理和操作目的、注意事项不清、对于纸层析的鉴定方法的操作过程和结果掌握的不全面

    45

    加热

    2

    22.5

    胡萝卜素挥发

    3

    15

    答不全

    40

    4

    35

    14

    30

    BC或答不全

    25

    杂质

    639题的分析表

    45

    正确率%

    常见错误

    原因分析

    1

    42.94

    PCR技术、基因文库、合成仪

    对于目的基因提取的两条途径区分不清

    2

     

    79.71

    写错别字起始子、起动子

    专有名词表述不清

    75.22

    分子杂交、DNA探针

    对目的基因的检测与鉴定的技术方法不理解,不能灵活运用、技术名词书写不规范

    50.73

    蛋白质抗体

    3

    84.44

    书写颠倒、无性生殖、有性生殖

    不能分辨出克隆牛和试管牛的区别和胚胎移植技术的应用、书写不规范

    83.87

    核移植技术、胚胎分割

    4

    63.54

    2极体、两个极体

    对卵细胞具有受精能力的时期和是否受精的时期的特点判断混淆

    55.33

    激素、孕激素、促性腺激素、写错字

    不理解同期发情处理的目的

    据统计,第Ⅱ卷的难度明显高于第Ⅰ卷。学生在做非选择题方面突显出的主要问题是:基础知识掌握不牢固、答题时不能用专业术语概念准确、规范的表述;专业名词常出现错字、别字;审题不清,张冠李戴,作答不完整、不全面;在新的问题背景下,不能熟练的迁移应用已有知识加以分析解释。各题的难度大体相当,其中2938题的得分率相对较低。分析原因29题可能由于学生对于“组成细胞的分子以及细胞器结构和功能”部分的知识掌握不确切,不能有效建构本部分知识与代谢、遗传的联系,另外许多学生也表现出识图能力较差,不能辨别各种细胞结构图。多数学生往往在复习中忽略了对教材中的图示信息的了解,对题中呈现的教材原图不能准确的识别如叶绿素、tRNAATP分子图形的辨别。不能有效区分细胞器与细胞结构,多数同学甚至不理解核仁也属于细胞结构的一部分,从而造成答题错误。38题由于学生选做的较少,每40份试卷中只有一两份选答了38题,从卷面总成绩看多数为学业水平较低差的学生盲目作答。此外,对于选修一的生物技术实践专题,学生在复习时由于没有实际操作经验只是机械记忆,所以作答时错误率较高,记忆混淆造成张冠李戴。

    (三)试卷的整体分析

    据统计,本套试卷的总难度值约为0.578,平均约分为51.76。总体难度基本符合高三二练检测0.50.6的难度标准。针对新考试大纲对知识内容考查程度的要求:对所列知识点要知道其含义,能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用它们。:理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别,并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价,以及对实验与探究能力的要求;对不同知识和实验设计不同题型进行全面考查。可以看出在201012月的第一次大练习后,在市教研室的领导和生物组专家的有效指导下,近几个月的高三生物一轮复习的总体水平有了较大的提高。在试题命制初,老师们还担心难度过高,可从学生的综合作答状况看出,学生对知识的综合掌握的深度和广度、准确度,以及在获取信息的能力和实验探究的能力方面都有较大程度的完善和提高这正是我们值得欣慰的。

    四、试题的具体特点

    1、知识点覆盖较为全面的同时注重核心主干知识的考查,体现了新课程的基础性,

    2、突出了以及对学生生物学基本素养和科学研究能力的考查。从内容看,既有教材实验的变式如实验中各种实验试剂的特点运用,又有教材中经典实验的考查如摩尔根的果蝇杂交, 试验,还有设计新情境考查实验和探究能力如30题对遗传学研究假说演绎法应用的考查。

    3、注重获取信息的能力的考查。试题的呈现除了文字外,还有曲线图、教材图片信息、示意图等。此类试题,需要学生提取、处理、运用信息迁移已有知识解决问题。

    4.、注重了理论联系实际,关注科学、社会、生态环境的协调发展。例如39题以“人乳铁蛋白”转基因克隆牛为实际背景,很好的考查学生理论联系实际,综合运用基因工程、细胞工程、胚胎工程知识与原理解决实际问题的能力,体现了新课程注重理论联系实际的基本理念。

    五、存在的问题及复习建议

    (一)分析考试存在的问题。通过此次洛阳市统考中发现一些新问题,都是今后师生需要共同关注的:

    1.对课本基础知识识记不牢,基本概念不清、混淆,基本原理理解不完善。

    2.审题能力及识图能力不足,甚至对教材中的原图不能识别。

    3.学科术语记忆不准确,答题不严谨、不科学、不规范、思维不完善缜密。

    4.对教材中的验证实验、经典实验的操作过程、研究方法掌握不足。

    5.综合运用所学知识在新问题背景下解决问题的能力不足,知识迁移应用能力差。

    6. 选修部分特别是选修一生物技术实践专题的试题突现出解题能力的欠缺。

    (二)二轮复习备考建议

    针对测试暴露出的问题和不足,我们在已经拉开序幕的新高三二轮复习中应及时纠正不足,提升能力,积极备战2011年的高考。

    1.注重二轮专题复习,落实双基,回归教材

    要花时间指导学生根据考试说明的内容要求看书、读书。不仅关注文字知识,还要注重对教材中的图表、曲线、图示、流程图信息的分析获取知识,它常常对于学生理解教材中的重点和难点起到关键作用,而试卷中又以图为载体考查的比例非常大。对于关键知识点,关键词、字一定要分析透彻到位,要求学生在理解的基础上牢固记忆课本中的一些重要的结论,只有牢固记忆基础知识才能做到应用自如。尤其强调学生对专业名词、专有术语的规范把握和准确应用,教师要在引导学生理解这些名词术语的基础上,加强比较,强化书写训练。如比较生长素与生长激素,启动子、终止子、起始密码、终止密码,胚胎移植与体细胞核移植等,这样学生才能在试题情景中准确规范的运用。

    2搭建知识网络平台

    教师要在二轮专题复习中,教师应改变一轮复习的知识点逐一把握的方式,做跨越式复习。引导学生运用辐射法抓住一个核心的知识内容,可以是一个概念、一个原理、一个图解、一个实例,然后围绕这个核心知识进行多方位多角度的联系,使之形成由点到面的知识结构,甚至由一点到多点的扩展。如以蛋白质复习为例辐射相关组成元素、单体、结构特点、功能以及蛋白质合成的场所、生理过程、产物,蛋白质与基因的关系以及与细胞膜结构和功能的关系,还有蛋白质工程等,这样以为蛋白质为主线将必修选修的相关知识交叉辐射,引导学生融会贯通,提高解决综合类试题的能力。另外可用归类比较法将分散的知识进行归类,将类似的知识进行比较,搭建知识网络,建立良好的知识结构,以提高学习能力和思维能力。如比较克隆牛、试管牛、试管苗;比较酶、激素、递质、ATP、淋巴因子、抗原、抗体、受体等各种重要的功能分子;比较各种染色剂的用途特性等。

    3、给力实验探究能力的培养

    通过此次考试深刻认识到学生在实验技能方面的缺陷,所以一定要认真复习考试说明涵盖的所有必做实验,包括实验原理、操作、目的结果、试剂的使用、注意事项等。并利用一些相关试题加强训练。对于教材中科学史中经典实验,需要教师从中挖掘出本质的东西,如科学实验的原则、实验方法的选择等用来引导学生学习,因为它们是学生理解科学研究的过程,学习科学研究方法,学做设计实验的很好范例。此外精选有代表性的试题,如近几年的高考题,从解题中把握实验原理、实验设计的基本原则、实验变量的分析和操纵控制、实验结果预测的方法、探究性实验与验证性实验的区别等。

    4、细化选修部分的复习

    这次考试突显出学生对选修一部分复习中原理技能掌握的欠缺。对于选修一生物技术实践专题学习,由于试验操作的设备欠缺,学生的学习不能亲自动手操作,往往通过读书掌握技术,复习时死记硬背原理,做题就不能灵活运用准确作答。所以在二轮复习中,建议教师通过一些录像资料对考试说明中的各项课题一一展示给学生,给他们以直观认识。同时对操作技术的原理、操作流程、注意事项、操作装置的用途目的逐一列举给学生,并把易混淆的技能给学生比较分析。例如在植物有效成分的提取专题的复习中,可给学生比较出根据提取的有效成分的理化性质以及原料的特点如何选择合适的提取方法,这样学生可以在新情境中举一反三灵活运用。在蒸馏法和萃取法的装置中都使用了冷凝管但安装的方法和使用目的是不同。这些细节的问题都需要教师给学生进行比较梳理,提高学生的理解应用能力。

    5强化学生的解题能力和应试技巧的训练

    解题能力和应试技巧是考试取胜的两大法宝。在试卷和习题分析中要与学生一起分析错解的原因和正解的思路。要充分利用各种优质学习资源,进行变式练习,达到思维发散的目的,最终起到举一反三的功效。提高审题能力,深刻理解题干中关键词、限制条件和隐性条件的含义,找到已知条件与未知因素之间的因果关系,提高答题的准确率。要着重培养学生的解题思路和解题方法,要引导学生学会审题,要从题干中提炼所含的有用信息,排除干扰信息,形成解题的良好习惯。解题能力和应试技巧是考试取胜的两大法宝。在试卷和习题分析中要与学生一起分析错解的原因和正解的思路。要充分利用各种优质学习资源,进行变式练习,达到思维发散的目的,最终起到举一反三的功效。提高审题能力,深刻理解题干中关键词、限制条件和隐性条件的含义,找到已知条件与未知因素之间的因果关系,提高答题的准确率。此外,还要注重对生物学图表的教学,使学生加强对生物学文字、图表等所含信息的分析能力的训练,并能准确地用图表曲线等描述一些生物学现象、事实、原理和规律。

     

     

     

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