语文数学英语物理化学生物政治历史地理社会自然语委办信息技术综合实践音乐美术书法幼儿教育思想品德科学双语课题研究创文专栏
洛阳教育教研网 - 学科栏目 - 生物 - 高中
  • 生物
  • 洛阳市2010—2011学年高三一练考试生物试题分析及备考建议
  • 作者:洛阳教育局 浏览量: 4438
  • 洛阳市20102011学年高三一练考试

    生物试题分析及备考建议

                                        

    洛阳市教育局教研室 张林智    洛阳三中 苗茵       

    一、命题思路  

    08级高中毕业生是我省第一批新课改实施的高中毕业生,经过高三年级第一学期的新课程复习备考,他们对于新考纲要求的基本知识和技能的掌握情况怎样呢?“洛阳市20102011学年高三年级统一考试”的命题针对我市这一批学生进行了生物学科知识能力的综合测试。旨在体现新考纲的目标要求,即以能力立意为主导,重视对考生科学素养、知识、技能和科学探究方法的考查。故试题既体现考纲对必修三个模块的知识范围的覆盖,又突出了主干、核心知识的考查。在命题设置方面强调知识的迁移和应用、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力等基本技能的掌握程度,以及综合运用所学知识,分析、解决实际问题的能力。

     二、考点分布

    试题的内容包括必修一、必修二、必修三共三本教材。考查内容涉及分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境三个模块。(祥下表)

    考查内容

    考点

    题号

    分值

    考查能力目标

    占总分比%

    分子与细胞(必修1

    生命系统的结构层次

    1

    1

    理解、辨别图型判断能力

    25%

    1-1细胞的分子组成

    23

    2

    提取转化相关知识的能力

    1-2细胞的基本结构

    456212236

    10

    识图判断、理解应用知识

    1-3细胞的代谢

    7910232436

    8

    获取信息、转化知识、解决问题

    1-4细胞的增殖

    8

    1

    识图判断

    1-5细胞的分化、衰老和凋亡

    2337

    3

    运用知识分析判断辨析的能力

    遗传与进化(必修2

    2-1遗传的细胞基础

    1434

    3

    识图辨别、判断、获取信息能力

    26%

    2-2遗传的分子基础

    1326

    3

    识图分析、比较归纳能力

    2-3遗传的基本规律

    11123823

    11

    获取信息、解决问题、计算能力

    2-4生物的变异

    29382

    3

    综合运用知识分析问题能力

    2-5人类遗传病

    27381

    5

    理解、辨析、综合分析、计算能力

    2-6生物的进化

    15

    1

    理解知识、推理判断能力

    稳态与环境(必修3

    3-3内环境与稳态

    16

    1

    理解、判断

    29%

    3-2 动物生命活动的调节

    172028313637

    14

    理解、识图判断、分析、解决问题与决策、转化信息建构模型

    3-1植物的激素调节

    19

    1

    提取转化相关知识的能力

    3-4 种群和群落

    1832

    3

    识图、在新情境中迁移运用知识解决问题与决策、有效表达的能力

    3-5 生态系统

    3539

    10

    实验与探究

    教材必做实验考查

    2530

    4

    对常规实验操作技能的掌握、判别

    20%

    科学史实验分析

    33

    2

    实验与调查、标记对照、建立模型与系统分析的科学探究方法。

    实验设计

    40

    14

    验证实验的问题解决及有效表达、对实验现象和结果进行解释、分析和处理的能力。

    三、学生答题情况分析

    本次考试涉及全市九县六区共二万三千五百份学生的答卷,其中第Ⅰ卷全部为选择题(共35题,合计50分),通过计算机阅卷,统计总体的得分率;第Ⅱ卷为非选择题(5题,共50分)为人工批阅,我们随机抽取了400份试卷进行统计分析。现分析如下:

    (一)第Ⅰ卷得分率及错误原因分析

    题号

    正确率%

    错选原因分析

    题号

    正确率%

    错选原因分析

    1

    68.68

    不能有效辨别图型

    19

    84.56

    不理解植物激素的作用和运输特点

    2

    34.84

    把‘核糖’误看成‘核糖体’

    20

    60.67

    对免疫的过程和功能理解不全面

    3

    75.44

    知识点混淆、概念记忆模糊

    21

    51.33

    细胞间的信息交流有三种方式

    4

    78.73

    不理解细胞器的结构

    22

    54.50

    中心体不具有膜结构

    5

    74.84

    不理解花粉是植物细胞

    23

    72.37

    不理解细胞衰老、坏死、凋亡的特点

    6

    72.05

    对各种生物膜的功能认识不全面

    24

    30.40

    不能分析图示获取信息,氧气是由类囊体膜内侧产生的

    7

    35.64

    忽略了人的红细胞不含线粒体,可通过无氧呼吸为主动运输供能

    25

    71.64

    对装置中液滴移动的原理不清

    8

    47.72

    细胞周期的过程认识不清

    26

    60.49

    DNA复制与染色体的行为关系不清

    9

    78.57

    对酶的功能、特性、影响因素不理解

    27

    45.10

    同卵双生兄弟的差异不是基因重组

    10

    65.91

    不能运用知识对曲线图的变化准确分析

    28

    67.00

    将电位计的记录转化成坐标图的形式的能力欠缺

    11

    61.86

    不能运用分离定律分析特殊现象

    29

    48.69

    育种方法的原理和方法认识不全

    12

    85.34

    不能运用自由组合定律分析特例

    30

    47.28

    必做实验的操作原理不理解

    13

    65.63

    不能用知识与图示信息综合分析

    31

    52.78

    对突触小体的信号转变功能不清

    14

    13.30

    不能利用图示信息准确辨析

    32

    72.02

    不理解种群数量特征和增长曲线的关系

    15

    45.58

    对现代生物进化论实质认识不清

    33

    70.77

    对科学史的实验方法和目的不清

    16

    58.23

    细胞代谢的场所不是内环境、消化液不属于细胞外液

    34

    68.96

    不能区分同源染色体和姐妹染色单体的共同点和不同

    17

    49.53

    对激素运输和作用特异性认识不清

    35

    89.30

    热带雨林的气候适宜分解者的活动

    18

    80.34

    群落演替前后的物种组成不同

     

     

     

    据统计,第Ⅰ卷的总体难度值为0.61,平均分为30.52分。选择题总难度应该不是很大,但学生失分的原因主要是基础知识不牢、审题不仔细,误读题干等,从而造成一定的错误。其中27814151724272930十道题的正确率都低于50%,可以反映出高三学生对基础知识的熟练掌握程度和综合分析能力的欠缺,尤其是8142427、四题更是反映出多数学生不能准确利用图示信息获取知识分析问题。具体分析如下:

    2题,核糖是构成RNA的组成成分。HIV和核糖体都含有RAN,ATP中含有RNA的组成单位腺嘌呤核糖核苷酸,噬菌体只含DNA。许多学生把核糖和脱氧核糖混淆,把核糖错看成核糖体、把噬菌体和吞噬细胞混淆造成错误。

    7题,人和哺乳动物的成熟红细胞中不含细胞核和线粒体,所以以主动运输的方式吸收K+是靠无氧呼吸供能。细胞失水导致细胞内单位体积溶质微粒的量增加,因此细胞内渗透压会升高。学生往往因忽略了人的红细胞没有线粒体的知识、认为K离子以协助扩散被细胞吸收而造成出错。

    8题,图示可看出fa为间期、b为前期、c为中期、d为后期、e为末期。一个完整的细胞周期从ff,中心体的倍增发生在间期而不是前期。

    14题,A选项中12为姐妹染色单体,1A2最可能为AB中若姐妹染色单体未分离只可能产生染色体组成为XXYY的异常精子。该细胞为减数第一次分裂的中期,由于图中一对同源染色体的非姐妹染色单体交叉互换,所以减数分裂结束可形成4种染色体组成的精细胞,该变异为基因重组。学生因为没有将图中信息看懂,而把C项认为是错误的。

    15题,隔离是物种形成的必要条件,不论是渐变式还是聚变式的物种形成方式都要经过生殖隔离。现代生物进化理论认为,进化的实质是种群基因频率的改变,达尔文的自然选择学说认为进化是有利变异的保存。冬季来临时植物叶中可溶性糖含量增高是因为气温下降是体内酶活性受抑制,从而影响了可溶糖转化成淀粉等不溶性糖,植物的这种性状表现可以更好的适应严冬气候。这是环境对有利变异性状自然选择的结果,而不是植物为了更好地防止冻害而产生的变异类型。学生往往对现代生物进化理论的理解不透彻

    17题,人体激素可随着血液循环运送到全身各处,却只特异性作用于相应的靶细胞、靶器官。激素是调节代谢的信息分子,不直接参与细胞代谢,在作用完成后会被灭活。

     

    24题,由图可知此生物膜为叶绿体类囊体膜,是光反应发生的场所。氧气是在该膜的内侧面上产生的,因此进入相邻细胞被线粒体利用应至少穿过7层膜。光反应产生的ATP是用于光合作用的暗反应的。学生不能从图示的中获取有效信息来解决问题。

    27题,有系谱图可判断出该并为常染色体上的隐性遗传病。34号是同卵双生兄弟,则34号之间变异来源不可能是基因重组,可能是基因突变或染色体变异引起的。若34号是异卵双生兄弟,则同时为显性纯合子的概率为1/3*1/3=1/9,同为杂合子的概率为2/3*2/3=4/9,所以基因型相同的概率是59。遗传病的的发病率是在人群中调查统计的结果。

    29题,此题为高考题的改变,目的基因必需先与运载体构建成基因表达载体才能导入受体细胞。育种是培育新品种,并不是为了获得新物种,但多倍体育种则可以获得新物种。

    30题,由于碘液只能鉴定淀粉是否水解,不能鉴定蔗糖的水解,所以不能在该实验中替代斐林试剂。研究兔唇畸形是否由遗传因素引起,应该对患儿的家系进行调查统计分析。龙胆紫、改良苯酚品红溶液和醋酸洋红溶液都是碱性染料,都可以使染色体着色。

    (二)第得分率及错误原因分析

    136题的分析表

    5

    正确率%

    常见错误

    原因分析

    1

    95.79

    错写胞体或树突

    不清楚细胞膜的控制物质运输功能

    36.25

    错写蛋白质、mRNA、脂质、tRNA

    对核仁的功能不清、RNA的种类分不清

    2

    52.42

    错写成细胞核

     

    36.25

    错写成轴突末梢、突触小泡、突触

    对突触以及突触小体的结构认识不清

    83.82

    错写成4

    3

    82.20

    错写成蛋白质

    不清楚糖蛋白的结构

    4

    19.74

    写不全

    审题不清,没看清物质‘进出’

    93.53

    错写成外负内正

    对神经细胞的膜电位记忆不准确

    5

    82.52

    错写成伸缩性、选择透过性

    概念混淆、表述不准确

        237题的分析表

    37

    正确率%

    常见错误

    原因分析

    1

    13.27

    写不全、写成性腺激素

    不能全面理解激素分泌的调节过程、知识结构不完整

    50.19

    错写激素调节、体液调节、分级调节、出现错别字

    2

    77.67

    错写成T细胞、效应B细胞

    不能将靶细胞的裂解同细胞凋亡的生理过程联系起来。不理解细胞的生理过程是些什么?

    11.97

    错写裂解、死亡、密切接触

    3

    61.49

    错写编码抗体、多写溶菌酶

    免疫活性物质的种类不清、审题不清

    4

    78.32

    DB

    对下丘脑的功能理解不完整

    338题的分析表

    38

    正确率%

    常见错误

    原因分析

    1

    17.48

    遗传、一定、固定、31、显性

    表述不准确

    18.77

    多基因遗传病、基因突变、先天病

    不理解三种遗传病的致病机理

    12.95

    产前诊断、基因诊断、基因咨询、孕前诊断

    对遗传病的预防的两种措施遗传咨询和产前诊断的应用范围认识不清。

    2

    50.19

    BB、还写成雄性个体、XAXA

    不理解验证自由组合定律的实质是对配子基因型及其比例的验证

    59.51

    XbXa

    不能判断异常的减数分裂产生的配子的基因型

    3

    81.88

    错写性染色体、Y染色体

    在判断正确的前提下,却不能用准确的语言叙述、或表述不完整、不严谨。

    83.50

    错写性染色体、X染色体

    41.42

    答不出和性别的关系

    41.10

    字母写混乱、基因型书写不规范

    基因型判断、书写错误,概率的数学计算错误

    44.30

    1/83/16

     

     

    439题的分析表

    39

    正确率%

    常见错误

    原因分析

    1

    91.26

    错写bc

    错误率很低

    2

    52.43

    错答利用能量

    表述不准确、不完整

    3

    21.36

    减少和减少、写反了

    没有根据图像正确分析出食物链

    4

    67.96

    错写微生物、呼吸作用、植物

    对生态系统各营养级的能量传递过程不清楚

    540题的分析表

    40

    正确率%

    常见错误

    原因分析

    3

    60.84

    暗处

    没有搞清实验步骤的先后顺序、不能确认实验的单一变量是甲、乙试管成分的差异、对黑暗和光照处理的目的不清、对题中给出的信息理解不清

    67.96

    叶片下沉

    4

    58.90

    日光灯下

    50.16

    叶片上浮、上下漂浮、不动

    1

    8.41

    只说光合作用产生氧气

    往往忽略光照条件下,叶片既进行光合作用又进行呼吸作用,黑暗条件下只能进行呼吸作用消耗氧气。

    充分暴漏出学生对绿色植物的光合作用和呼吸作用的关系认识不足,不能准确用于实验现象的分析。

    2

    25.24

    呼吸作用产生二氧化碳、有机物消耗、无氧呼吸影响

    3

    38.87

    只答不进行光合作用、无氧呼吸、叶片渗透压大吸水、叶片在蒸馏水中失活下沉

    项目

    36

    37

    38

    39

    40

    难度值

    0.6072

    0.5047

    0.4411

    0.5825

    0.4434

    总难度值

    0.506

    平均分

               25.30

     

    据统计,第Ⅱ卷的难度明显高于第Ⅰ卷。学生在做非选择题方面突显出的主要问题是:基础知识掌握不牢固、不系统、不能建构相关知识间的联系网络。答题时不能用专业术语准确、规范的表述;专业名词常出现错字、别字;审题不清,张冠李戴,作答不完整、全面;在新的问题背景下,不能熟练的迁移应用已有知识加以分析解释、解决问题。

    (三)试卷的整体分析

    据统计,本套试卷的总难度值约为0.5316,平均约分为53.16。总体难度基本符合高三一练的检测标准(高考要求试题难度应在0.5—0.6之间)。另外由于复习进度的安排较紧,一些教师急于敢进度要求而对于综合性试题的练习量不够,也是造成学生错误率高的原因。

    四、存在的问题及复习建议

    (一)分析考试存在的问题。通过此次质检测试发现很多问题,都是今后师生需要共同关注的:

    1.对课本基础知识记忆不牢,基本概念不清、混淆,基本原理理解不够。

    2.审题能力及识图能力不足。

    3.学科术语记忆不准确,答题不严谨、不科学、不规范、思维不完善缜密。

    4.实验设计及分析能力有缺陷。

    3.综合运用所学知识在新问题背景下获取信息解决问题的能力不足,知识迁移应用能力差。

    (二)下一阶段的复习备考建议

    针对测试暴露出的问题和不足,我们在高三第复习中应及时纠正不足,提升能力,积极备战2011年的高考。

    1.注重模块化复习,构建模块知识网络。

     

    由于高三复习是在高一、高二学习模块的基础上,对三个必修模块和两个选修模块进行系统的复习,这就是要求高三生物教师,根据《考纲》挖掘好模块中的知识点,对模块作恰当的归纳和提炼,适度的扩展和提高,要注重模块的单元或专题内的知识联系,找准知识的结合点加以梳理、归类和整理,并通过一定的组织方式有机组合,从而顺利构建模块知识体系和结构,这样有利于学生在分析、解决问题时,能准确、快速的在大脑储存库中提取知识,促进学生综合解题能力的提高。

    要花时间指导学生根据新考纲的知识要求来读书。对于关键知识点,关键词、字一定要分析透彻到位,通过举一反三来加强理解,要求学生牢固记忆课本中的一些重要的结论,只有牢固记忆基础知识才能做到应用自如。特别是新课标教材与大纲版教材相比较中新出现的知识点,往往会是高考命题点,例如细胞结构中的溶酶体和核仁等结构的功能、细胞生命历程中细胞的坏死与凋亡以及细胞癌变的机理、兴奋传导的机理、物质跨膜运输的方式、细胞膜的功能、群落的演替、生态系统的信息传递、稳定性、内环境稳态及调节和失调等一些新的知识内容要特别引起师生的关注。

    2.要加强体验型教学和过程式教学

    重视学生自主经历某种有价值的学习活动(例如观察、实验、解释、分析、概括、交流等),让学生获得体验,形成意识,掌握方法,提高能力;重视一些原理、规律甚至概念的发现或总结过程。重对学生进行发现问题、提出问题这一过程的引导与训练,在教学中实现“以知识为线”培养能力,而不是“以知识为主”培养书呆子,培养学生的解题习惯和思维方式。解题是用一定的方法解决一定的问题,避免出现“解题是为了得到结果”所形成的思维定势。因此,教师在评价学生的试题或回答的问题时,不能只注重题目的最终结果是否正确,而更要对学生的解题思维过程、解题方法等进行评价和指导。

    3.加强实验能力的培养

    新《课标》和模块中最明显的变化就是增加了很多的探究性实验,每个章节或专题的开始部分都是以问题来驱动,然后围绕问题来组织教学,且在单元或专题的教学中都安排了很多的探究性的实验。这是新课改在教学内容上最明显的变化,也是最能体现新课改精神的教学内容,这一点在高考试卷的内容上也有较明显的体现。因此,我们一定要加强实验教学,要从新课标的高度组织实验教学,既要注重实验的原理,更要注重实验的方法和实验的设计思路,从培养实验能力的角度来组织实验教学。

    此次一练中的第40题就是06年全国理综高考试题的改造题,虽然把问题的设置变得简单化了,但学生的得分率还是不高,突显出学生在实验技能方面的缺陷。所以一定要认真复习课本中的所有实验,加强科学探究能力的培养 。对于教材中经典实验需要教师从中挖掘出本质的东西,如科学实验的思路、实验方法的选择等用来引导学生提升实验问题的分析能力,因为它们是学生理解科学研究的过程,学习科学研究方法,学做设计实验的很好范例。此外精选有代表性的试题,如近几年的高考题,从解题中把握实验原理、实验设计的基本原则、实验变量的分析和操纵控制、实验结果预测的方法、探究性实验与验证性实验的区别等。  

    5. 注重理论联系实际,加强用生物学知识解决实际问题能力的训练。

    在教学中教师要认真分析模块,寻找基础知识和实用知识的最佳结合点。理科综合试题最基本的特征之一是“以现实生活为背景考查解决实际问题的能力”。以现实生活问题为背景来考查学科基础知识和基本技能是考查“双基”的一种重要形式。因此,教师在巩固学生模块主干知识的前提下要特别重视那些紧密结合现实生活、联系生产实际的知识。只有在教学中紧密结合现实生活,重视生物学科中与生活、生产、环境保护等联系实际的知识内容,注重培养学生从联系生活实际这个角度去理解生物学科中的基础知识和基本原理,才能从解决实际问题这个层面去锻炼学生的学科综合能力和实践能力。

    6、强化单元训练,落实单元过关和二次过关。

    教师首先要把好选题关。在市场上有关新课改的教学资料很泛滥,但真正适合新课标和新考纲的教学资料并不多,加强对复习资料的筛选、整合和改编,做到结合我们的实际情况,真正为我所用。在练习中,我们要求学生要走出‘题海’,教师则要跳入‘题海’,在海中吸取精华,精雕细刻,使站在岸上的学生能吃到精心制作的‘海味’。也就是说,教师应认真筛选习题,在‘巧’字上下功夫,做到多中求少,少中求优,避免面面俱到,机械重复,又要避免盲目拔高。选题要遵循以下原则:(1)针对性原则。要了解学生实际,依据学生基础情况设置练习。把平时启发提问、辅导答疑、批改作业中学生所出现的疑点、毛病或错误作为出题的好素材,整理这些材料,不断构思题目或选择题目。对基础不同的学生,作业要求应有所不同,不搞一刀切。(2)典型性原则。近年高考试题及样题最具权威性,应以此作为学生练习和测试的主要内容。(3)新颖性原则。习题要有梯度,要设置障碍,设置问题的新情境,从练习中提高接受新信息和应用新信息的能力。

    7、注重学习方法的指导,加强学习能力的训练,变学会为会学。

    素质教育的内涵除面向全体学生、促进学生全面发展外,还有很重要的一个方面,就是让学生主动发展。新课改后的高考加强了对学生能力的考查,这与素质教育的要求是一致的。因此,我们要加强学法指导,使学生真正成为学习的主体。这除了要教会学生最基本的学习方法,如课前预习找疑点,课中认真听讲做笔记,课后复习整理笔记做作业外,还要从新《课标》实际出发,抓住学生特点,结合学生实际,精心设计学法,如教材中有一些易使学生混淆的知识点,教师可以引导学生运用比较法、归纳法等加以比较区别。要着重培养学生的解题思路和解题方法,要引导学生学会审题,要从题干中提炼所含的有用信息,排除干扰信息,形成解题的良好习惯。解题能力和应试技巧是考试取胜的两大法宝。在试卷和习题分析中要与学生一起分析错解的原因和正解的思路。要充分利用各种优质学习资源,进行变式练习,达到思维发散的目的,最终起到举一反三的功效。提高审题能力,深刻理解题干中关键词、限制条件和隐性条件的含义,找到已知条件与未知因素之间的因果关系,提高答题的准确率。此外,还要注重对生物学图表的教学,使学生加强对生物学文字、图表等所含信息的分析能力的训练,并能准确地用图表曲线等描述一些生物学现象、事实、原理和规律。

  • 上一篇 【返回】 下一篇
新华网 雅虎网 新浪网 人民网 河南省基础教研室 中国教育信息网 中国教育先锋网 河南省教育网
办公室:0379-63935669,63913350 服务热线:0379-63913070 洛阳语言文字办公室:0379-63305126 邮编:471000
地址:洛阳市凯旋东路62号 许可证号:豫ICP备05001430号 技术支持:创富网络(QQ:286863229)
洛阳教育局中小学教研室 版权所有 Copyright © 2005-2012 lyjys.com all rights reserved.