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  • 浅谈初中物理课堂教学目标的编制
  • 作者:梅 福 浏览量: 5767
  •   浅谈初中物理课堂教学目标的编制

      
      <基础教育课程改革纲要(试行)>指出“改变课程过于注童知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成价值观的过程”,由此制定了义务教育阶段物理课程的三维课堂教学目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。具体的说:
      一、知识与技能方面
      1.初步认识物质的形态及变化、物质的属性及结构等内容。了解物体的尺度、新材料的应用等内容,初步认识资源利用与环境保护的关系。
      2.初步认识机械运动、声和光、电和磁等自然界常见的运动和相互作用,了解这些知识在生活、生产中的应用。
      3.初步认识能量、能量的转化与转移、机械能、内能、电磁能以及能量守恒等内容。了解新能源的应用,初步认识能源利用与环境保护的关系。
      4.初步了解物理学及其相关技术产生的一些历史背景,能意识到科学发展历程的艰辛与曲折,知道物理学不仅指物理知识,而且还包括科学研究方法、科学态度和科学精神.
      5.具有初步的实验操作技能,会使用简单的实验仪器和测量工具,能测量一些基本的物理量。
      6.会记录实验数据,知道简单的数据处理方法.会写简单的实验报告,会用科学术语、简单图表等描述实验结果。
      其中,第1~3条目标是关于对学生掌握物质、运动与相互作用、能量等物理知识的要求,第4条目标是关于渗透STS观念的要求,第5、6条目标则是关于物理技能方面的要求。
      二、过程与方法方面
      1.经历观察物理现象的过程,能简单描述所观察物理现象的主要特征.有初步的观察能力。
      2.能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题.有初步的提出问题的能力.
      3.通过参与科学探究活动,学习拟订简单的科学探究计划和实验方案,能利用不同渠道收集信息.有初步的信息收集能力。
      4.通过参与科学探究活动,初步认识科学研究方法韵重要性,学习信息处理方法,有对信息的有效性作出判断的意识.有初步的信息处理能力。
      5.学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律,尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题.有初步的分析概括能力。
      6.能书面或口头表述自己的观点,初步具有评估和听取反馈意见的意识.有初步的信息交流能力。
      它们分别是关于在科学探究过程中,对观察能力、提出问题能力、收集信息能力、信息处理能力、分析概括能力以及信息交流能力的要求。
      三、情感态度与价值观方面。
      1.能保持对自然界的好奇,初步领略自然现象中的美妙与和谐,对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。
      2.具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理,勇于探索日常用品或新器件中的物理学原理,有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识.乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动。
      3.在解决问题的过程中,有克服困难的信心和决心,能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。
      4.养成实事求是、尊重自然规律的科学态度,不迷信权威,具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。
      5.有将自己的见解公开并与他人交流的愿望,认识交流与合作的重要性,有主动与他人合作的精神,敢于提出与别人不同的见解,也勇于放弃或修正自己的错误观点。
      6.初步认识科学及其相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响.有可持续发展的意识,能在个人所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。
      7.有将科学服务于人类的意识,有理想,有抱负,热爱祖国,有振兴中华的使命感与责任感。
      其中,第1条是关于学习兴趣的培养,第2条是关于对科学求知欲、科学探究勇气的培养,第3条是关于战胜困难的信心与决心,第4条是关于科学态度,第5条是合作与交流的精神,第6条是关于STS观念的渗透,第7条是责任感与使命感。
      四、在物理课堂教学目标的编制过程中应遵循的基本原则
      把握了初中义务教育阶段物理课程标准三维目标的基本要求,编制教学目标应是教师教学活动的第一个基本环节.本着编制教学目标的基本要求:全面而不疏漏,具体而不空泛,明确而不模糊,能够确实承担起对教学活动的导向功能、调节功能和评价功能。
      1.科学化原则根据物理课程三维目标要求,从总体上把握某一个阶段内的基本标准和最高标准,防止教学目标偏低或超纲,使教学目标符合学生的认识水平和接受能力.例如物理课程内容标准中的“通过观察,探究自然界中的霜、雪、雨、露等天气现象,”《标准》要求通过探究水的三态变化,体验探究过程,培养探究能力,进而形成对自然界的科学理解。
      2.系统化原则
      教学目标要由浅人深,循序渐进,瞻前顾后,相互链接,形成体系,正确把握“度”.例如物理课程内容标准中“初步了解在现实生活中能量的转化和转移有一定的方向性”,并且还给出了例子,“分析火炉温度高,可以利用它散发的热量取暖.但是,散失的热量虽然还存在于自然界,却不能全部自动聚集起来再利用:”在这里,尽管没有明确提出“熵”的概念,但已经体现出熵的一些基本思想,并且对能源危机有了初步认识。
      3.具体化原则
      教学目标具体,才便于把握、操作、落实和检查.例如在《探究凸透镜成像的规律》这一节课的教学中,设定本节课的教学目标为:知识与技能:理解凸透镜成像的规律。过程与方法:(1)通过对现象的观察,学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力。(2)通过探究活动,体验科学探究的全过程。(3)学习从物理现象中归纳科学规律的方法.情感态度与价值观:(1)具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理,勇于探索日常生活中的物理学原理。(2)培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。(3)培养学生团结协作的精神。
      总之,仔细地琢磨每节物理课的教学目标。真正做到课堂上心中有目标,手中有方法,眼中有学生,必定会有较高的课堂教学效率和较好的课堂教学效果。
     

     
      (来源:《中学物理》2007.2)

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