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  • 开放品德与生活课堂教学培养学生创新个性研究报告
  • 作者:王霞 浏览量: 5098
  • 开放品德与生活课堂教学培养学生创新个性研究报告


      一、问题的提出
      “在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而儿童的这种心理需要特别强烈,他们活泼、开放、喜欢表情达意,是培养创新个性的关键期。然而,由于两千多年来中国传统历史文化的影响,我国儿童与国外发达国家的儿童相比缺乏创新个性,不敢走出框框的限囿,循规蹈矩。而学生的创新个性不仅关系学习质量,而且关系到学生创造力的发展。品德与生活作为课改学科对推进以培养创新精神(创新个性是其中的核心要素)与实践能力为重点的素质教育中肩负着重要的奠基任务,因此在品德与生活教学中培养学生的创新个性责无旁贷。此研究试图通过开放品德与生活课堂教学,让学生初步学会独立思考、积极探究,多角度地考虑;敢于质疑问难,处理问题果敢,具有勇往直前、坚韧不拨的个性。进而促进学生学会生活,形成良好的公民道德素质和勇于探索、创新的科学精神。
      二、研究方法
      (一)研究对象
      西青区大稍口小学一年级的学生为实验班。实验班用随机抽样的办法选取。通过具体的量表测量,了解学生的有关状况 ,经统计分析,与普通学校同年级其他班学生无显著差异。
      (二)研究内容
      开放课堂教学包括开放教学内容、教学环境、教学时空、教学方法,使教学内容更贴近于学生的生活,教学环境宽松、和谐、民主,使教学时空向社会、家庭延伸,采用利于学生自主学习的教学方式,使创新个性(好奇心、想象力、挑战性、冒险性)得以达成。
      1.教学内容方面。师生共同选择教学内容,一方面教师课前进行调查了解学生的现实情况,选择最贴近学生生活的素材作教材;另一方面学生课前搜集有关资料以备课上展示(教师要引导学生明白搜集哪些内容)。第三,以来自学生实际生活中的疑难问题为题材,为学生提出具体的要求,让学生按性别、兴趣、个性、能力等划分,能力强的与能力差的搭配,个性随和的与不爱交际的结组,在教师引导下设计研究方案后,分工合作,课外在动态的自然环境中进行实践探索 。在各尽所能中创新个性得以发展 ;在合作探索中优势互补。使教学内容更加丰富,教材更有生成性。
      2.教学环境方面。一方面从物态环境来说,根据教学内容每周或隔周更换教室墙报内容,登载一些有创新个性的人物画像及事迹;适时改变座位编排形式。另一方面从精神环境来说,(1)教师以宽容的姿态进入课堂,在课上总是问诸如此类的问题:你想知道什么?你有疑问吗?你有不同的想法吗?你的想法是怎样?不妨说出来?对同一问题,激励学生说出不同的解决方法;对不着边际的回答小心避开贬斥性的评语,对一时说错的学生,不马上“否定”而是尽可能肯定学生思维合理成分,容忍和接纳学生不同的见解,采用恰当的赞赏与鼓励方式,激发学生为不断获得成功而去努力;教师有意识地鼓励学生海阔天空地想象,让思维无羁绊地纵横驰骋; (2)根据教学内容设计“挑战你我他” 竞争栏目。让学生把实际中疑难问题作为挑战题,向同学挑战,其余同学可以自由补充。(3)在课堂教学前,放每分钟60拍的轻音乐,有意识让学生左侧肢体随节拍活动,开发右脑的潜能。
      3.教学方式方面。(1)体验式:根据教学内容把教学设计成活动、游戏,使学生“身临其境”、“心临其境” 在直接经验的情趣中“体验”、“感悟”。如一教师在让学生体验了残疾人生活的不便和痛苦时是这样做的:老师先请几位同学到前面来(同学们情绪高涨,跃跃欲试),找出六位同学做蒙眼走路的体验活动,老师讲清要求:三人一组,一人是观察员,负责观察同学的表现情况,一人把眼睛用丝巾蒙住,体验盲人,一人负责扶助走完全程,路线从东楼梯下到一楼穿过操场由侧门进入,上西楼梯回到教室。这次体验活动结束后,“盲人”和“扶助者”互换,继续体验。教室内的同学们进行“传话活动”,老师告诉第一位同学一句话,同学们一个个向后传,不能动口,只能用手势表述。意在让学生们体会聋哑人的生活。(同学们尽力地用手比划着,但早已扭曲了那句话的原意)。待“盲人”“聋哑人”体验活动都结束后,再来体验一下“单手穿衣”,同学们用牙咬住衣服,代替另一只手,但又谈何容易,有的同学把嘴唇都划破了……这时教师请同学们谈谈体会并要学生把感受记录下来。学生们在体验感悟中,发现了残疾人的各种疾苦。(2)换位式: 将学生本身作为课程资源师生角色互换,适时充当小老师,教师作为班中的一员认真倾听,并回答小老师的问题。如《我会好好吃》一课,实验教师设“帮康师傅找快乐” 一活动,学生们四人一组兴致勃勃地帮康师傅换菜谱后,教师让不同的学生做小教师在投影仪上演示并评价(其他学生可补充)“四菜一汤”搭配如何,使学生懂得如何做到荤素搭配。 (3)探究式:引导学生发现问题--提出问题---分析和解决问题。如《我换牙了》一课片段,教师让学生观察同伴的牙齿,看到什么现象?(引导学生发现问题,提高课程的针对性)教师再进一步引导学生:刚才大家看到很多现象,至此一定有很多疑问不妨说出来,让我们共同探讨。(引导学生提出问题,激发学生解决问题的欲望)然后引导大家逐一解决问题(从中获得一定的体验)增强了学生的探究意识,而不是向学生直接提出诸如此类的问题,谁换牙了,为什么要换牙?这样做虽然学生也可以直接观察说出答案,但不利于学生自主学习。
      教师可以根据教学内容的不同采用不同的教学方式(或恰当组合不同方式,灵活运用)4.教学时空方面。根据教学需要,可以把工厂、田间、游乐场、商场等作为学习的大课堂。(1)根据教学内容的需要把学生带到以上不同场地去实地上课。(2)教师在课前让学生预习、思考、收集信息和资料,将教学向课前开放。课后让学生运用知识解决课外、社会、家庭中的实际问题,并写出图文并茂的小报告,做到向课后的开放。
      三、研究结果与分析
      (一)学生的创新个性发展情况
      创造心理学的研究表明 ,创新个性是创造的必要条件,而创造个性可以概括为对事物特有的创造性倾向。我们用威廉姆斯创造性倾向测验对学生进行测量。该测验包括冒险性、好奇心、想象性、挑战性4项内容,结果见表1:
      实验班学生创造性倾向前测、后测比较(表1)
      冒险性 好奇心 想象力 挑战性
      90分以上 60分以下 90分以上 60分以下 90分以上 60分及以下 90分以上 60分及以下
      前测 69.8 2% 70% 68.9 2% 70% 67 2% 69% 56 2% 57%
      后测 73.1 10% 48% 75.1 8% 49% 71 6% 52% 65 2.5% 55%
      表1说明,学生的创造性倾向变化很大,冒险性、好奇心、想象力差异达到显著水平,挑战性60分以下分数百分比也达到显著水平,说明实验对学生的创造倾向有较大的影响。实验中还发现,实验后学生对创新抱有更积极的态度,更加向往新奇,对新奇的事物常常表现为欢欣鼓舞。学生富于想象,更能接受新异的表达;问题意识增强,敢于尝试自己解决问题,愿意冒险喜欢富有挑战性的学习。分析其原因:第一, 宽松的教学环境,为学生营造了“知无不言,言无不尽”的宽松环境氛围 。使他们得到自主解决问题,感受成功的体验;第二,师生共同“编辑”的贴近于学生生活的教学内容,激发求知欲、好奇心,成就感,使学生兴味盎然;第三,尊重学生独特个性的教学方式,让学生在活动中探究,在探究中发现和解决问题,为学生创新个性搭建了展示的舞台。第四,教学时空的改变,为学生提供了广阔的视野,促使学生在教师指导下主动而富有个性的学习,同时也进一步充实的教学内容,扩充了学生的探索领域 。
      (三)品德与生活课堂教学状况及实验对其他学科的影响
      品德与生活课堂上,学生思维活跃、敏捷,大胆质疑,乐于探求解决问题的不同方法;课的针对性、实效性同步提高。分析其原因:第一,课堂教学的开放,充分相信学生的主动性、创造性,让学生与整个生活世界交互作用,使学生在生活中发展;第二,关注学生个体的需要,使课程更有针对性;第三,开放性课堂教学充分相信学生,使学生都有“心理安全”和“心理自由”,促进学生潜能的发展,使品德与生活实效性增强;第四,开放性的环境氛围,为师生、生生营造了平等对话的平台,使单向影响转为师生、生生多向影响,增强课实效性。
      实验班的学生只有语文、数学为统考科目。我们对实验班学生实验前、实验中学习情况进行考查,语文、数学均采用的是西青区教研室命题的统考卷,并对前测、后测的试卷进行测量,结果表明,前测、后测试卷难度一致,信度、效度较高。试卷测验结果显示,实验后测成绩均高于前测,且数学前测和后测成绩达显著差异水平。由此可见,实验也促进了学生其他学科成绩的提高。

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