语文数学英语物理化学生物政治历史地理社会自然语委办信息技术综合实践音乐美术书法幼儿教育思想品德科学双语课题研究创文专栏校本课程社团管理
洛阳教育教研网 - 学科栏目 - 自然 - 小学
  • 自然
  • 浅谈如何使学生主动参与研讨
  • 作者:张元喜 浏览量: 3777
  • 浅谈如何使学生主动参与研讨


          在自然(科学)课教学中,研讨是指学生在独立观察自然现象,完成实验,并对观察、实验进行思考后,在教师的组织下,交流思考过程和结果,达成共识的活动。该活动具有发展学生思维的重要重要作用,而这一作用的实现必须以充分发挥学生的主体地位为基础。当前教学中,学生并不是研讨的真正主人,研讨中消极被动,参与研讨的“有效智力活动时间”不足,造成探讨质量低下。那么如何使学生主动参与研讨,促使学生自身经历去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维过程呢?本文试作探讨。
      一、 奠定学生参与研讨的心理基础。
      学生在研讨中如果存在畏惧心理,就会造成学生不敢发言,更不敢发表个人的独特见解,因此,在研讨中要确保学生心理上的安全。
      (一) 变换研讨中的师生角色。
      传统教学中,教师往往是科学真理的代言人、研讨中机械的仲裁者、科学结论的发现者,学生则是科学结论的接受者。学生在研讨中作为被动的接受者就不可能主动参与研讨。因此,要充分发挥学生的主体作用,师生角色要重新分配。
      研讨中教师要做富于艺术性的组织者和活动成员,做学生发现科学结论的启发、引导、鼓舞者。虽然教师可以说是“信息调控中心”,但每一次调控应不动声色,消除传统的“师道尊严”对学生充分发表个人见解的影响。研讨中切忌使正确答案直接或走“过场”式的由老师嘴里说出来。当研讨遇到障碍时,教师可以做为研讨活动成员说出某种想法,给学生提供一种思路供全体学生参考,使研讨继续下去。当研讨中学生出现错误或偏离了方向时,教师不要强硬地把学生拉过来。这时,教师可以说:“谁还有别的意见?”让其他学生发言,发挥集体功能,或者不点明这种意见是错误的,只顺势呈现这种意见所产生的明显错误结果,用反证法帮助学生自悟,使其重新找到正确的方法。在这种主动的研讨气氛中,有的学生甚至能指出老师的错误,教师要能够放下架子,真诚地接受并感谢学生。这种民主的教学气氛有利于学生以主人的姿态积极参与研讨。
      学生要由接受者变为研讨的主人,做真正的科学结论的发现者。让学生自己经历这样的思维过程:感性认识 自身思维加工 科学结论。学生不是研讨的“摆设”,教师要创设情境让学生开口说话,动脑思考。如对某一问题的猜测,教师要鼓励所有持不同见解的学生发言。学生也不是研讨的“奴隶”,切忌学生争相发言,但都顺着教师的意图转。我们不能满足于研讨的表面热闹,教师尤其要透过学生外显的语言洞悉其内隐的思维是否主动。学生更不是研讨的“机器”,研讨中要遵循学生个体认识不均衡的特点,引导、鼓励、帮助每一个学生都亲自经历由搜集感性资料,到去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里得出科学结论的思维加工过程。
      (二)改进研讨中的评价。
      传统教学中,往往是学生答对了,老师表扬;学生答错了,老师不表扬甚至批评。这种做法大大遏制了学生研讨的积极性,因此要改进旧的评价方法。
      教师听到与自己答案不相符的回答总会用皱眉等表情表示不满,这是教师受“知识本位”和“教师本位”的传统观念束缚产生的现象,必须转变。众所周知,人类在探索科学真理的过程中经历了无数曲折,何况40分钟“经历科学探索历程”的小学生呢?因此出现偏差是正常的。研讨中学生的每个见解都可以说是一个“新发现”,表现了学生对科学真理的大胆探索,在科学技术日新月异的今天,学生的这种品质显得尤为可贵。教师要加以保护,不然学生要么不敢参与研讨,要么只是按教师“眼色”发言。
      教师的欣赏和赞许是学生心理需要的一种满足,也会增强学生对研讨的兴趣、信心等等。另一方面,据“皮革马利翁”效应原理,老师欣赏的态度会使学生在研讨中变得像老师期望的那样,越来越勇敢,越来越聪明。教师要注意避免滥用评价语。学生渴望得到与自己能力相对应的评价,因此教师要针对学生不同层次的发言给予恰当的评价,来提高赞许的可信度。
      二、关于影响学生主动参与研讨其它因素的可行性探讨。
      (一)创设问题情境,促使学生积极探究。
      小学生处于由形象思维向抽象思维的过渡阶段,因此,研讨易表面化或出现偏差,加之学生的意志品质比较薄弱,所以容易干扰研讨向纵深发展,降低学生的主动性。教师应创设问题情境,制造认知矛盾,打破学生旧有的认知平衡,促使学生积极研讨。教学中可采用明知故问,促其深思;将错就错,促使自省;设置悬念,激发兴趣;佯装糊涂,引发争论等做法。
      如《声音的产生》一课,在研讨口琴发声规律时,学生拆开口琴观察到口琴发声时簧片在振动,但还没有抓住发声的本质原因。教师装作疑惑,问:“我们的嘴没挨簧片,手也没碰簧片呀!它怎么会振动呢?”教室里出现了静堂,说明学生在积极思索。一会儿,学生争先发言,得出结论是看不见的空气使簧片振动。在这一实例中,教师通过创设问题情境,促使学生由对看得见的簧片的振动转入对看不见的空气振动的主动探究,这样由表及里,使学生抓住了问题的本质。
      (二)关于研讨中“对话模式”的探索。
      研讨中的对话模式一般为“教师——学生——教师——学生”。美国兰本达教授曾提出当研讨的对话模式转变为:“教师——学生——学生——学生”的模式时,学生能出现深层对概念的描述,甚至能表现出学生真正的独立思维。其原因在于当研讨以第一种模式出现时,学生会揣摩教师的意图,使自己的思维受到限制和干扰。第二种模式教师对学生思维的干扰作用就小得多。“教师——学生——学生——学生”对话模式的出现实际是学生在进行深层次思维,想方设法自己寻找对概念的描述过程,表现为学生间据理力争,通过争论诱发更深层次的描述。可见,关于这种对话模式对研究学生主动研讨是很有价值的。笔者在教学实践中发现这种模式的产生要求具备如下条件:
      1、 学生有心理安全感,研讨中能畅所欲言。
      2、 学生在认知实践中获得丰富、深刻的感性认识。
      3、 学生具有一定的相关知识和生活经验。
      4、 学生具有一定的听力、语言表达能力,思维能力。
      5、 教师因势利导,诱发争论的教学艺术。
      6、 师生共同创设出“生动活泼、积极主动”的研讨气氛。
      教师要努力创设条件,实现上述两种对话模式的有机转换,这样会大大提高学生参与研讨的主动性和研讨的质量。
      另外,研讨中引入“竞争机制”也可以调动学生的潜能,提高他们的参与意识。可以采取灵活多样的小竞赛等组织形式,培养学生“刨根问底”的精神,养成学生“知其然,更要知其所以然”的研讨习惯。教师幽默风趣的教学风格使研讨变得轻松有趣,也有利于学生主动参与研讨。


      (此文获全国年会二等奖,发表于《天津教研》)

  • 上一篇 【返回】 下一篇
新华网 人民网 新浪网 光明网 河南省基础教研室 中国教育信息网 河南省教育厅 河南电教馆
中小学教研室办公室:63935669 网站维护:63913070 技术支持:创富网络(QQ:286863229)
地址:洛阳市凯旋东路51号洛阳市教育局院后楼 邮编:471000 许可证号:豫ICP备05001430号
洛阳教育局中小学教研室 版权所有 Copyright © 2005-2012 lyjys.com all rights reserved.