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  • 创设情境让学生主动参与科学探究
  • 作者:尔兆新 浏览量: 4554
  • 创设情境让学生主动参与科学探究

     
      《科学课程标准》的基本理念之一是“学生是科学学习的主体”,要实现这一理念,教师的观念要改变,课堂面貌也要改变,教师要充分发挥学生的主体作用,引导学生自主探究,真正成为科学学习的主人,只有这样,学生的思维才能走出沉闷僵化的状态,才能求新求变,乐于探究,热爱科学,课堂才会焕发生命的活力。下面就“创设情境让学生主动参与科学探究”这一问题谈谈自己的点滴体会。
      学生对科学课程有浓厚的好奇心和求知欲,有主动探索的愿望,教师要尊重学生、相信学生,从学生的需求出发,努力为学生创设一种情境,激发学生的参与意识,使他们能根据自己的情趣、愿望和能力用自己的方式去操作去探索,最终培养和发展学生的创新意识、创新精神和创新思维,为了达到这一目的,我在教学中的具体做法是:
      一、精心指导,让学生学会探究活动
      让学生成为科学探究的主体,就是让学生以类似科学家研究问题的方式去主动获取知识,应用知识、解决问题,从而使他们的探究精神和实践能力得到有效的培养和发展。必须让学生学会自己提出问题,解决问题,并将这种能力的培养贯彻到每一节课上,不断地鼓励学生质疑解惑,使学生懂得自主学习,让学生学会质疑问难,就要进行长期反复的指导和训练,鼓励学生带着问题去观察去思考,能通过自己的学习、思考、分析去解决疑问,久而久之,学生便从中感受到了成功的喜悦和精神的满足,在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈,因此教师要利用学生的年龄特点和认识规律,教学生会“学”,使学生越学越聪明,越学越有兴趣,要注意引导学生对周围世界的观察,对于学生观察后提出的为什么,教师要有目的地加以引导。
      另外小组的学习讨论活动也是让学生主动参与科学探究的重要形式之一,它有利于激活学生的思维,也有利于课堂新的教育生长点的形成。开展小组学习讨论,教师要认真加以引导,恰当地选择时机,要安排在教学的难点之处,或安排在经过学生一定的独立学习思考后,这样才能提高小组学习讨论的有效性,锻炼学生的思维和表达能力,唤起学生间、小组间学习的团结互助、让他们互相补充,一起讨论,放开学生的手脚,寻求答案,使学生不仅敢于探究、勇于实践,而且学会参与、学会探究,并能够自觉运用到生活实践中,活学活用,真正学会学习。
      二、课堂上给学生充分的自主学习时间和空间
      目前的课堂教学,常常出现这样的情况:教师让学生思考、讨论、交流、看书等,但不等学生做完就匆匆叫停,开始下一个环节,学生根本没有想、说、做、看的时间,这一教学环节的设计纯粹就是流于形式;再有,课堂上教师不必要的谈话和提问占去了很多时间,学生自主学习的时间相应不足。要让学生成为学习的主人,首先要解决的问题就是将课堂还给学生,要最大限度地放开课堂,创设学生思考、讨论、研究、实践的自主学习的时间和空间,保证学生在课堂上有充分的学习时间,有自主支配的时间。一般而言,一节课,学生的探究活动以一个为宜,这样能够使大部分学生对问题探究的主要步骤在一节课内完成,避免时过境迁,使学生思维中断,减弱学生探究的热情和欲望,甚至造成学生无兴趣继续探究了。那么学生充分的学习时间从哪儿来呢?这就要求教师在设计课堂教学时一定要准确把握教材的编写思路,发挥自己的创造性,对教学过程的设计加以完善和改造,利用本地的资源和环境,使教学内容更贴近学生,将教学建立在学生的兴趣、需要和原有经验的基础上,以积极的思维推动学生活动的进展,要考虑学生的智力和接受能力,让他们“跳一跳,能把果子摘下来”。要引领学生学会思考问题,并且学会表达与交流,教学中发现,学生在回答教师提问时,要么没听清或没听懂教师的提问便忙着作答,出现答非所问的情况;要么答话层次浅、表面化,触及不到问题的实质,须经教师再三追问、启发,才能答即所问,费力费时,因此教师要精心设计提问,给学生一定的思考和讨论的时间,引导学生听清问题,想好了再说,学会表达自己的想法,提高学生遣词造句的语言表达能力,节约回答问题的时间,将课堂时间节省下来,用于学生的学习活动之中。实践证明:给学生充分的学习时间,是体现学生主体作用的表现,更是让学生主动参与科学探究的重要保证,坚持以学生为本,以学生为先,把更多的时间和空间留给学生,在这样氛围的课堂上就会经常看到、听到这样的场面和声音:“老师,我想说”“我还想说”“老师,我们小组有一种新方法与他们的不同,老师我们发现了一个秘密”“老师我有一个问题”,使学生逐渐的感到自己不再是学习的客体、被动的接受者,而是学习的主人,教学的参与者、研究者。例如:小学自然第四册《猫和兔》一课,我课前布置搜集有关猫和兔的有关资料,并带来猫和兔,上课时,课堂气氛非常活跃,教师根据学生的兴趣和所搜集的资料自己决定要研究的问题,有的学生研究“猫和兔的生活方式”,有的研究“猫和兔的食性”有的研究“猫和兔的运动”有的研究“猫和兔的身体外形”还有的研究“猫和兔的奇闻异事”,然后依据学生的研究问题分成若干小组,让他们独立或小组合作对这些问题进行自主观察研究,学生们主动参与,积极思考的自主性实实在在地发挥了出来,真正形成了平等、和谐、融洽的师生关系,营造了自由、民主、宽松的学习氛围,从而经历真正的“自主探究的过程”。
      三、培养学生积极的学习情感
      随着课堂教学改革的不断深化,人们在重视认知目标教学的同时,十分重视情感目标的教学,而且朝着认知与情感、知识与能力协同发展的目标靠近。学生中愿意学,喜欢学,相信自己能学好的积极情感得到了很好地培养,教师处处尊重学生,时时体现民主,当学生跃跃欲试时,教师及时鼓励提醒:“你想到了什么?”“你发现了什么?”“你认为该怎么办?”“你愿意再试一次吗?” “你大胆练!”;当学生讨论争论时,教师不充当“裁判”角色,而是引导学生各抒已见,畅所欲言;当学生说错或练错时,教师不责怪埋怨,而是及时给予帮助、点拨;当学生表现出色或有进步时,教师由衷地进行鼓掌或喝彩。总之,课堂上教师对学生的指令、评价话语是发自内心的,富有激励和启迪的,课堂学习氛围散发着民主、平等、和谐的气息。在新课标指导下的教学中,我们将教学改革的实践目标定在探索、创造充满活力的课堂教学上,以合理的课堂教学设计引发学生的学习动机,调动学生的非智力因素,使学生学会主动学习,这是时代的呼唤,教育的需要,只有在这样的课堂上,学生才是真正的主人,他们才能获得多方面的满足和发展。
      现代教学论发展的趋势,是把教学的重点从教师向学生传授现成的科学知识,转移到学生在教师指导下独立地获取知识,心理学家认为,学习应是学生主动的学习。只有让学生主动学习,才可能实现课堂教学的最优化,循序渐进地让学生熟悉科学探究、学会科学探究,使教学过程成为学生主动认知、探求、实践乃至人格形成的过程。

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